◆劉世輝

聽說讀寫，這是語文課堂的四大要素，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)悟情感，在想象中隨文練筆，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大境界。巧妙進(jìn)行課堂小練筆，有助于學(xué)生掌握良好的寫作技巧，并通過舉一反三的隨堂訓(xùn)練，讓學(xué)生的作文入情入境，為開啟作文的成功之路奠定良好的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)中的小練筆，能用效地填補(bǔ)課文中的空白；能將文本進(jìn)行深層次地解讀；能有效地進(jìn)行語言文字的積累運用；能通過字詞句段篇的精彩呈現(xiàn)，展示文章靈魂深處的美，讓學(xué)生擁有想象的空間和展示個性的平臺，同時也能更有效地開啟作文成功之路。

一、解讀文本，精準(zhǔn)化練筆

《語文課程課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在讀中悟?qū)?，以寫促讀，有助于讀寫能力的均衡發(fā)展?！保?］這就要求我們深層次地解讀文本，將文本中隱藏的精髓通過練筆的形式展現(xiàn)出來?，F(xiàn)代教育倡導(dǎo)教師教學(xué)要活用教材，而不是死板地教教材。教材作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要工具，教師在備課的過程中必須研讀文本，找準(zhǔn)契機(jī)，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象進(jìn)行文本的創(chuàng)造性補(bǔ)白，使小練筆創(chuàng)造出智慧。那么，如何進(jìn)行小練筆呢？首先就要求我們解讀文本，把握練筆切入點，“點”在哪，這直接關(guān)系到練筆的精彩程度。

1.“點”亮細(xì)微,打動心靈

每到細(xì)微之處，總有一份觸動我們心靈的情感。巧妙抓住文章細(xì)微之處的精彩，能有效地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會作者的真情實感。如在《爭吵》一文中，“克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示的不是憤怒，而是悲哀”一句中，作者用“不時”、“瞟”、“悲哀”等詞語表現(xiàn)了他沒有記恨只是不理解“我”這么做的原因。在教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生理解“不時”、“瞟”的意思，并通過表演式朗誦理解克萊諦的內(nèi)心世界，透過悲哀這個詞語讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，想象悲哀背后的克萊諦的真實情感。點亮細(xì)微，文章打動心靈。

2.“點”燃精彩，妙筆橫生

文本是讀寫結(jié)合的載體，在文章的精彩之處，往往是作者巧妙運用語言文字表達(dá)其最真切情感之處。每到精彩之處，作者總會留下伏筆，讓學(xué)生進(jìn)行個性化想象和創(chuàng)造。教師在研讀教材的時候，要抓語言文字的積累與運用，恰到好處地把握文章的精彩之處，讓學(xué)生在領(lǐng)悟情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行隨文練筆。如在《賣木雕的少年》一文中，賣木雕的少年因為“我”的遺憾而遺憾，為了不讓“我”帶著遺憾回國，主動做了一個拳頭大小的象墩守在賓館外面等“我”。在教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生借助詞語的理解來揣摩少年當(dāng)時的心情，如：一個小時過去了，少年在賓館外面等著。兩個小時過去了，少年依然在賓館外面等著。通過創(chuàng)設(shè)情境，并提供學(xué)生提綱式開頭，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想像并進(jìn)行隨堂練筆。如：“過去中國人幫助我們……，白天那位中國游客…… 如果把象墩送給那位中國游客，她可能會……”，經(jīng)過一連串假設(shè)性的創(chuàng)造，使文中靜靜等待的少年融入一股暖流，讓人倍感溫馨。

通過練筆，學(xué)生走進(jìn)了少年內(nèi)心世界，揣摩了少年的內(nèi)心情感，深層次地理解了少年遺憾的原因，為突破課文的教學(xué)難點做出極大的貢獻(xiàn)。點燃精彩，作文妙筆生花。

3.“點”墨留白，才思泉涌

所謂空白，就是一切藝術(shù)的表現(xiàn)手法。運用空白手法，可使藝術(shù)達(dá)到“此時無聲勝有聲”的境界。那么，在語文文本解讀中，也有不少寓意深刻的內(nèi)容，作者并沒有直接用語言文字表達(dá)出來，而是用其他形式去代替，形成他的空白點。如在《掌聲》中，“老師讓英子上臺講故事時，英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，她眼圈紅紅的。學(xué)生提出疑問：英子猶豫著，又眼圈紅紅的，她明明不情愿卻為什么又站了起來呢？為了填補(bǔ)這一空白，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆，讓他們進(jìn)行個性化的想象，并學(xué)會在品味語言魅力的同時揣摩人物的心理活動，表達(dá)自己獨特的閱讀體驗。點墨留白，處處才思泉涌。

二、對話文本，多樣化練筆

精彩的小練筆呈現(xiàn)給我們的是練筆者的情感世界、人生價值觀等，通過練筆，他們對文本的理解更加透徹，能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立地思考，其個性和獨立性得到較大的提高。進(jìn)行多樣化的練筆，意在教給學(xué)生掌握寫作方法，提高學(xué)生的寫作水平和作文素養(yǎng)。

1.觸類旁通，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”［2］不管是哪一冊的課文，都有很多讓我們?yōu)橹潎@的地方。文本中的精彩與經(jīng)典,自然成為了我們小練筆的抓手。教師在進(jìn)行文本解讀的同時，除了反復(fù)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)吟誦外，還可讓學(xué)生抓住經(jīng)典中的好詞好句進(jìn)行遷移性仿寫?！斑w移就是舉一反三，就是運用?！保?］即便是依葫蘆畫瓢，也能讓學(xué)生有章可循，特別是對于初學(xué)作文的三年級學(xué)生來說,更是極大地激發(fā)了他們的寫作興趣，達(dá)到快樂作文的效果。

如《盤古開天地》一文中，“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息……他發(fā)出的聲音……他的雙眼……”這是一個總分的段落，文中用排比的手法表現(xiàn)了盤古倒下后發(fā)生的巨大變化。在講解這一段時，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫總分式的排比句，讓學(xué)生在小練筆的同時了解排比句的寫法，并運用到日后的習(xí)作中。

遷移仿寫雖然呆板，但對初學(xué)者來說卻是一劑良藥，能大大提高學(xué)生的寫作水平，值得提倡。

2.文本對白，情感交融

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是教師學(xué)生文本之間的對話過程，對話其實就是一種探究”。［4］讓學(xué)生有效地與文本對話，是閱讀教學(xué)與習(xí)作相結(jié)合最有效的方法。巧妙設(shè)計與文本對話的小練筆，能讓學(xué)生融入文本的角色，深入走進(jìn)作者的情感世界，進(jìn)行有血有肉的創(chuàng)造。

如《檢閱》一文中，“左腿截肢的博萊克在檢閱式上的精彩表現(xiàn)贏得了成千上萬觀眾的掌聲?！贝藭r此刻，你想對博萊克說些什么？學(xué)生通過與文本對話，將自己當(dāng)成了文本中的角色，由衷地贊美博萊克，將博萊克的良好品質(zhì)進(jìn)行了歸納，對學(xué)生進(jìn)行了情感的熏陶。

再如：在《賣木雕的御少年》一文中，少年將拳頭大小的木雕送給我，只為了一句“我們是朋友”看到他笑得露出兩排潔白的牙齒，我們多想夸夸這個黑人少年呀！通過文本對話，學(xué)生理解了中非人民的友誼，對于黑人少年對我的情感也了如指掌。情到濃時，練筆之處，綻放精彩。

3.思維碰撞，深入延伸

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)：打開語文封閉的門扉,讓語文與生活接軌,讓語文學(xué)習(xí)充滿生活氣息。放飛想象，讓我們在思維的海洋里碰撞，總是給人無盡的愜意。精彩的課文，總是給我們想象的空間，讓我們對文章進(jìn)行拓展延伸。如《陶罐和鐵罐》中“我們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒有見到?！辫F罐哪去了？這給我們留下了無盡的遐想。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽地想象，讓學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行練筆，深入延伸。

三、挖掘文本，效益化練筆

在大力倡導(dǎo)讀寫結(jié)合的今天，閱讀教學(xué)中隨處可見小練筆的出現(xiàn)，情到濃時有小練筆；耐人尋味時有小練筆；冥思苦想時亦有小練筆。小練筆隨處可見，如何讓小練筆成為作文的好幫手，讓小練筆落到實處，這就要求我們挖掘文本，效益化練筆。

1.生成精彩

課堂小練筆是在課堂上進(jìn)行的，隨著教學(xué)的深入或生成的教學(xué)活動而展開的。教師在語文教學(xué)活動中，應(yīng)該把握時機(jī)，順勢而練，讓小練筆行之有效。閱讀教學(xué)中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個重要的教學(xué)目標(biāo)去落實，因此我們要抓住時機(jī)，讓學(xué)生在情緒高漲時，在思維跳躍時，在聲情并茂時激活寫作思維，才能讓語文課堂呈現(xiàn)精彩。

2.創(chuàng)造升華

讀寫是一個互逆的過程，他們之間既相互獨立又密切聯(lián)系。因此，我們在小練筆教學(xué)中應(yīng)該因勢利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行升華式的創(chuàng)作，讓學(xué)生在習(xí)作中不但能模仿，更能創(chuàng)造。

3.提高能力

在仿寫續(xù)寫的過程中，通過語言文字的積累，學(xué)生的練筆能力得到了一定的提高，所謂教是為了不教，教師教給學(xué)生方法，讓學(xué)生形成一定的寫作能力，從而一步步走向習(xí)作的頂峰。

［1］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

［2］于永正.于永正與五重教學(xué)［M］北京:北京師范大學(xué)出版社,2011.

［3］葉圣陶語文教育論集［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2015.

［4］中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.