朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動。通過朗讀，可以把握文章中的詞句篇章，理解文章的主旨和內(nèi)涵，是提高口語交際能力和閱讀理解能力的重要手段。

一、朗讀教學(xué)的意義

朗讀教學(xué)的意義約有以下數(shù)端。

1.有利于學(xué)生對篇章結(jié)構(gòu)的整體感知與把握

以文言文為例。在高中文言文教學(xué)過程中，很多教師注重的是“言”而非“文”，微觀地“字字落實”，逐字解釋、翻譯，卻忽視篇章教學(xué)。其實文言文教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生熟悉文言語言外，還要培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，鑒賞文章駕馭語言的能力等，這些都是學(xué)生在對整體篇章的理解與把握的過程中實現(xiàn)的。

理解和把握文言文的篇章整體，僅靠字、詞、句的解釋遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，最主要的是要讓學(xué)生通過對文章深層次的理解與賞析，感受文章的篇章結(jié)構(gòu)的章法與技巧之妙，如教授《寡人之于國也》，通過整體朗讀就可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)——首先是梁惠王提出‘民不加多’的疑問；接著孟子‘以戰(zhàn)喻’舉例論證得出‘民不加多’的原因；最后孟子給出了‘民加多’的方法。整體朗讀，可以從宏觀上把握文意，統(tǒng)觀全篇，梳理出“提出問題——分析問題——解決問題”的篇章結(jié)構(gòu)，更好地理解文章內(nèi)容。

2.有利于學(xué)生語感的形成和語文資源的積累

積累語文資源的過程也是語感形成的過程，二者相輔相成，互相促進(jìn)。關(guān)于語感，李珊林認(rèn)為：“語感是一種文學(xué)修養(yǎng)，是長期的規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的比較直接、迅速地感悟、領(lǐng)會語言文字的能力?！笨梢姡Z感是一種感受力，帶有濃重的經(jīng)驗色彩，因此它離不開規(guī)范的語言運用和語言訓(xùn)練，一方面是規(guī)范的語言文字在視覺上作用于人的結(jié)果，一方面是人在口頭表達(dá)上刺激聽覺器官而產(chǎn)生的作用，語感離不開這樣的長期的耳濡目染。而教材中的每一篇作品都是經(jīng)過精心挑選和編排的，是注意到知識的系統(tǒng)性和科學(xué)性的范文，是語言訓(xùn)練的最佳材料，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、揣摩這些范文，長期堅持，必定既積累語文資源又增強(qiáng)了語感。

3.有利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高

朗讀最直接的意義就是訓(xùn)練口語表達(dá)能力。長期堅持大聲朗讀練習(xí)，不僅能做到聲音洪亮、吐字清晰、停頓準(zhǔn)確、表達(dá)明晰，還能學(xué)到人際交往的方式方法。如朗讀《燭之武退秦師》中燭之武勸退秦師部分，用心體會燭之武層層深入、步步為營的勸說藝術(shù)，必然對日后在人際交往中的表達(dá)與交流產(chǎn)生潛移默化的影響。

朗讀也可以使書面表達(dá)能力得以升華。學(xué)生在朗讀的過程中，可以不由自主地將作品中采用的表達(dá)方法和技巧融入到自己的語言體系中。如 《荊軻刺秦王》中“目眥盡裂，怒發(fā)上沖冠”這種生動形象的細(xì)節(jié)描寫，讓荊軻勇猛、剛正的形象躍然紙上，日后寫作便可模仿；朗讀《六國論》則可以明確：一個中心（弊在賂秦）兩個分論點（分別是賂秦而力虧，破滅之道和不賂者以賂者喪）的結(jié)構(gòu)模式，這正是議論文最常用的結(jié)構(gòu)。學(xué)生借助朗讀架起紙上文字與筆端文字的橋梁，書面表達(dá)便可逐步能力提高。

二、有效朗讀教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識

朗讀意識欠缺，是高中生朗讀水平較低的主要因素。教師注重引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀意識，是首要的教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是起決定作用的內(nèi)因，只有學(xué)生自己重視朗讀，并從朗讀中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，能認(rèn)識到朗讀對閱讀能力、審美情趣、個人綜合素質(zhì)提高起著無可替代的作用，才會真正的愛上閱讀。

（二）提升教師的朗讀教學(xué)素質(zhì)

教師朗讀教學(xué)素質(zhì)的提升包括理論水平的提高和教學(xué)實踐能力的增強(qiáng)。朗讀教學(xué)，考驗的是教師朗讀基本功。首先，教師要努力提高自身的朗讀水平，掌握扎實的朗讀理論知識，說好普通話，把握好節(jié)奏、停連、重音和語調(diào)等朗讀技巧。其次，在教學(xué)實踐中，教師可以通過范讀、多媒體輔助、朗讀比賽、分角色朗讀等方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。總之，朗讀教學(xué)離不開那些有著先進(jìn)教育理念、豐富學(xué)科專業(yè)知識、過硬教學(xué)基本功和深厚文化底蘊的教師。建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是踐行朗讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（三）根據(jù)文體特征進(jìn)行針對性指導(dǎo)

無論是現(xiàn)代詩文還是古詩文，均可以通過朗讀理解文意，只是不同文體朗讀的側(cè)重點略有不同。

1.現(xiàn)代詩文的朗讀

現(xiàn)代詩歌的朗讀。朗讀現(xiàn)代詩歌是一種高雅的情感體驗活動，一首好詩能激起學(xué)生心靈深處的情感火花。在朗讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意詩的節(jié)奏、停頓、強(qiáng)弱等錯綜變化。以《沁園春·長沙》第二節(jié)為例，朗讀節(jié)奏為：“看/萬山/紅遍，層林/盡染；漫江/碧透，百舸/爭流。鷹擊/長空，魚翔·/淺底，萬類/霜天/競/自由?！翱础焙竺娴耐ｎD是為了總領(lǐng)上片，引出“看”的內(nèi)容。 “萬山”、“層林”、“漫江”、“百舸”后停使節(jié)奏舒展，強(qiáng)調(diào)范圍之廣；“遍”、“盡”“碧”要重讀，強(qiáng)調(diào)程度之深；“擊”重讀，讀出蒼鷹翅膀搏擊水面的力度；“翔”輕緩地讀出魚兒自由自在的神態(tài)；“競”重讀延長讀出萬物生機(jī)勃勃、競相生長的景象。教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)工具展示圖景和播放音樂，渲染氣氛，把學(xué)生帶入課文創(chuàng)設(shè)的氛圍當(dāng)中，從而使學(xué)生身臨其境，心領(lǐng)神會，產(chǎn)生共鳴。

現(xiàn)代文的朗讀。在現(xiàn)代文朗讀教學(xué)中，教師要激活學(xué)生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗和欣賞美。如教學(xué)郁達(dá)夫的《古都的秋》時，有意挑出這一段：

“遇見熟人，便會用了緩慢悠閑的聲調(diào)，微嘆著互答著的說：

‘唉，天可真涼了——’（這了字念得很高，拖得很長。）

‘可不是么？一層秋雨一層涼了！’

北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯的歧韻，倒來得正好?！?/p>

讓學(xué)生試著朗讀，學(xué)生往往讀不出“緩慢悠閑”的北京味，更難能展現(xiàn)出北方人獨有的兒化音的韻味。這時教師就加入兒化音慢悠悠地拖著長音讀起來，同時讓學(xué)生結(jié)合《故都的秋》所展現(xiàn)的“清、靜、悲涼”特點去體會句中特別的味道。學(xué)生此時可能會開懷大笑，發(fā)出各種各樣的怪聲模仿，但反復(fù)朗讀用心品味之后，就可以慢慢走進(jìn)故都的“緩慢悠閑”的意境。

2.古詩文的朗讀訓(xùn)練

古詩詞的朗讀。古詩詞講究韻律，平仄交錯，節(jié)奏鮮明，語言凝練，感情豐富，有生動可感的文學(xué)形象，是文質(zhì)兼美的精品，能給我們帶來強(qiáng)烈的審美愉悅。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和聯(lián)想，進(jìn)入角色，與詩中景、物、人溝通，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。如朗讀杜甫的《登高》，我們就要身臨其境，仰望茫茫無際、蕭蕭而下的木落木葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水，領(lǐng)悟詩人韶光易逝、壯志難酬的悲愴。

文言文的朗讀。文言文教學(xué)要從以教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生朗讀為主，以朗讀帶動理解。如教學(xué)《蘇武傳》中“衛(wèi)律勸降”部分可以安排“五讀”：一音讀，讀準(zhǔn)字音斷句，學(xué)生朗讀課文；二意讀，讀順句子，朗讀課下注釋；三品讀，品讀內(nèi)容，理解人物情感；四情讀，帶感情朗讀，體悟人形象；五演讀，分角色朗讀讀出情境韻味，體會人物形象。

[1]李珊林：《語感訓(xùn)練的思考和做法》，《語文學(xué)習(xí)》1990年第9期。

[2]龐妍：《讓有效朗讀回歸語文天地》，遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2013年。

[3]徐鶴：《高中語文朗讀教學(xué)策略探究》，東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2013年。

[4]張鑫：《高中語文朗讀教學(xué)實踐策略研究》，河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2010年。