新課程提倡問題教學(xué)，要求教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，讓學(xué)生積極參與到問題教學(xué)的課堂討論與研究中，逐步形成自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在語文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生敢問、愛問，卻又不知從何問起的現(xiàn)象。因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生開展發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、歸納問題，從而進(jìn)行有效質(zhì)疑。

一、適時性質(zhì)疑

課前質(zhì)疑。所謂課前質(zhì)疑，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時要學(xué)會提出問題。這時的問題往往比較寬泛：可以是一個詞的理解，也可以是一個句子的感悟，還可以是課文內(nèi)容的質(zhì)疑等等，一般也稱為疏通性質(zhì)疑。如在教學(xué)《負(fù)荊請罪》一課時，學(xué)生在看了課題后，提出的問題有 “誰負(fù)荊”“向誰請罪”“為什么請罪”“怎樣請罪”等等。這些都是學(xué)生初讀課文時帶有個性的質(zhì)疑，往往也是課堂教學(xué)的真問題。因此，要讓學(xué)生自己帶著問題，在文中尋求答案。課堂教學(xué)時也要緊緊圍繞這些問題，才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

課中質(zhì)疑。新課程提倡課堂教學(xué)要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，就是要讓學(xué)生盡可能地充分質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)過程中的質(zhì)疑，既是學(xué)生個性的、有差異的多元化探究活動，又是他們對文本問題的發(fā)現(xiàn)和解決的過程。它常常以“我有疑問……”“我有不同意見……”“我認(rèn)為……”的形式呈現(xiàn)在課堂。如《青海高原一株柳》一文，課文開頭就有這樣兩個句子：“這是一株柳樹，一株在平原在水邊極其平常的柳樹?！薄斑@是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青藏高原上?！眲傋x完課文，就有學(xué)生提出了問題：老師，我有疑問，這里的“極其平常”與“神奇”是矛盾的，既然“平常”怎么會“神奇”呢？作者為什么這樣寫？這是課文的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵問題。于是，我把這個問題用PPT的形式呈現(xiàn)出來，用這種現(xiàn)代化的方式來刺激全體學(xué)生的興趣，讓他們在直觀的情境中，發(fā)現(xiàn)平原、水邊、高原三者自然環(huán)境的差異，從而把問題引向深入。

課后質(zhì)疑。每當(dāng)一篇課文學(xué)完，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，對課文中心作總結(jié)，然后適時進(jìn)行課外拓展。如《愛之鏈》結(jié)尾：“她輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說：‘一切都會好起來的，親愛的，喬依……’”我假設(shè)了一個場景，此時喬依醒來了，他們會說些什么？學(xué)生就會進(jìn)一步提問：“他們今后會怎么做”“他們將來的生活會怎樣”……這樣，既使學(xué)生展開了豐富的想象，又能更好地深化文章的主題；在問題引導(dǎo)中，既圓滿完成了課堂教學(xué)，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。

二、針對性質(zhì)疑

從題眼處質(zhì)疑。課文的題目通常就是文章的眼睛，而所謂的“題眼”又是題目的關(guān)鍵詞和核心概念。可見，題眼隱含著課文的關(guān)鍵信息，有思想內(nèi)容方面的，有語言文字方面的……教師在課堂教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘這些信息，潛心會文。如教學(xué)《大作家的小老師》一課時，學(xué)生質(zhì)疑課題為什么說是“小老師”？我在“大”字和“小”字旁邊都加上問號，讓學(xué)生帶著疑問探究文本，自己尋找答案。還有《晚上的“太陽”》《心中的“金子”》等課文的題眼也十分顯眼，逗引學(xué)生的眼球，可鼓勵學(xué)生深入探究。

從文章的布局謀篇處質(zhì)疑。文章的布局謀篇應(yīng)當(dāng)符合文章內(nèi)容和體裁的要求，改變文章的順序往往會產(chǎn)生另一種效果。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時，可以讓學(xué)生試著改變一下原來的順序，然后比較優(yōu)劣，從而更好地掌握課文。如教學(xué)《煙臺的?！芬晃?，學(xué)生很容易注意到本文主要是寫煙臺一年四季海的不同特點(diǎn)，我有意提醒學(xué)生，一年四季的順序是什么？這時有的學(xué)生問：“為什么不按春、夏、秋、冬的順序來寫？而首先寫了冬季煙臺海的特點(diǎn)？”一石激起千層浪，我引導(dǎo)學(xué)生讀課文，相互討論，學(xué)生最終明白了：作者就是為了突出煙臺海冬季與眾不同的特點(diǎn)而將它放在首位來描寫。又如《錢學(xué)森》一課，作者也是采用倒敘方法，目的是引起讀者的閱讀興趣，設(shè)置懸念，增強(qiáng)表達(dá)效果。

從遣詞造句處質(zhì)疑。語文課文大多是文質(zhì)并茂的佳作，許多優(yōu)美、精確的遣詞造句，值得我們細(xì)細(xì)的揣摩品味。對于這些詞句的學(xué)習(xí)，可以通過質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注，好好體會。巴金《給家鄉(xiāng)孩子的信》一文中有兩個句子：“無論如何，我不能使家鄉(xiāng)的孩子們失望，我終于拿起了筆。”“我思索，我追求，我終于明白生命的意義在于奉獻(xiàn)而不在于享受?！苯虒W(xué)中，我把這兩個句子用課件呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生讀兩遍，再提出兩個問題：1.把這兩個句子中的副詞“終于”省略掉，行不行？為什么？2.結(jié)合課文，體會兩句中的“終于”在語氣及表意上有什么差異與作用？學(xué)生邊讀邊想，各抒己見，集體探究，終于明白：第一句中的“終于”，強(qiáng)調(diào)了巴金爺爺是在提筆寫字非常困難的情況下，仍堅持給家鄉(xiāng)孩子們回信，體現(xiàn)了巴金爺爺對家鄉(xiāng)孩子的理解與關(guān)愛；第二句中的“終于”，強(qiáng)調(diào)了巴金爺爺對生命意義的感悟，是經(jīng)過種種體驗(yàn)和努力的結(jié)果。在問題的引導(dǎo)下，不僅使學(xué)生學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句理解文本，也實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。

從標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用處質(zhì)疑。語文課本中有些文章，標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用值得注意，同一個詞語在文中有時用雙引號，有時則不用，有的標(biāo)點(diǎn)又為文本留了許多空白。在講解課文時，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異，然后深入下去，深刻領(lǐng)會其意義。如《鳥的天堂》一課，全文共有五處出現(xiàn)“鳥的天堂”這個詞，但不同的是有的地方運(yùn)用了引號，有的地方卻沒有用引號。學(xué)生讀完課文就提出“為什么同一個詞‘鳥的天堂’在文中有時用引號，而有時卻又不用？”這時，我從引號的作用及課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生得出第一、第三、第四處“鳥的天堂”加上引號，表明是引用當(dāng)?shù)厝苏f的話；而第二處“鳥的天堂”沒有加引號，是因?yàn)楫?dāng)朋友介紹這里是鳥的天堂時，他深信不疑；第五處“鳥的天堂”沒有加引號，是指作者親眼見到的、確確實(shí)實(shí)的鳥的天堂。表明作者對鳥的天堂的認(rèn)同和贊嘆。

從文本延伸處質(zhì)疑。在讀懂課文后，有時學(xué)生往往不滿足于已有的知識，還想知道有關(guān)的擴(kuò)展知識。如學(xué)完《大自然的文字》一課，學(xué)生問：“我們的身邊還有哪些大自然的文字？”于是，我引導(dǎo)學(xué)生主動去閱覽室、網(wǎng)上查找資料，或詢問身邊的人，第二天在課堂上交流匯報。結(jié)果出乎意料，課堂熱鬧異常，所有的同學(xué)都爭先恐后，大家對課外知識的探求令人感動。

總之，問題是思維的動力，是創(chuàng)新的基石。一切學(xué)習(xí)活動都要從問題開始，沒有問題就沒有研究。在語文教學(xué)中，教師必須以問題為中心，精心設(shè)置問題情景，采取各種教學(xué)策略，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，巧妙地設(shè)疑、布疑，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)其質(zhì)疑，并通過各種語文實(shí)踐活動，為其適時地答疑、釋疑，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的形成。

（作者單位：安徽省霍山縣衡山鎮(zhèn)中心學(xué)校）

[責(zé)編 李平]