（重慶市北碚區(qū)特殊教育學(xué)校 重慶北碚 400700）

引言

鑒于數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生遭受到的各方面消極影響及其相對(duì)較高的發(fā)生率這一雙重壓力，為數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生開展補(bǔ)救教學(xué)就顯得尤為重要。由于數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生自身固有的缺陷及特質(zhì)，補(bǔ)救教學(xué)的開展不能一概而論，需要進(jìn)行必要的區(qū)分，教學(xué)策略需要審慎的選擇或進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、數(shù)學(xué)學(xué)障的定義

關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)障定義的論述，需先對(duì)學(xué)習(xí)障礙這一定義進(jìn)行闡釋。美國(guó)的全國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合委員會(huì)指出“學(xué)習(xí)障礙包括不同缺陷的群體，此類群體在獲取與應(yīng)用聽、說、讀、寫或推理上有明顯的困難”。臺(tái)灣地區(qū)教育部頒發(fā)的《身心障礙及資賦優(yōu)異學(xué)生鑒定辦法》對(duì)學(xué)習(xí)障礙做出了明確的規(guī)定：“統(tǒng)稱神經(jīng)心理功能異常而顯現(xiàn)出注意、記憶、理解、知覺、知覺動(dòng)作、推理等能力有問題，致在聽、說、讀、寫 或算等學(xué)習(xí)上有顯著困難者；其障礙并非因感官、智能、情緒等障礙因素 或文化刺激不足、教學(xué)不當(dāng)?shù)拳h(huán)境因素所直接造成之結(jié)”。其執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)有三項(xiàng)：“（一）、智力正常或在正常程度以上；（二）個(gè)人內(nèi)在能力有顯著差異。（三）聽覺理解、口語表達(dá)、識(shí)字、閱讀理解、書寫、數(shù)學(xué)運(yùn)算等學(xué)習(xí)表現(xiàn)有顯著困難，且經(jīng)確定一般教育所提供之介入，仍難有效改善?！睂?duì)比美國(guó)和臺(tái)灣關(guān)于學(xué)習(xí)障礙的鑒定標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)障礙者涵蓋了聽、說、讀、寫或推理上存在某種缺陷的各類群體的總和。

二、數(shù)學(xué)學(xué)障補(bǔ)救教學(xué)的教學(xué)策略

隨著融合教育的不斷推進(jìn)，融合教育的發(fā)展重心逐漸開始由“量”向“質(zhì)”發(fā)生轉(zhuǎn)變。補(bǔ)救教學(xué)作為推進(jìn)融合教育以及提升融合教育質(zhì)量的重要利器，逐漸受到學(xué)者和教學(xué)人員的重視。為了更好的發(fā)揮補(bǔ)救教學(xué)的效果，提升其固有的價(jià)值，不少學(xué)者、專家積極從事補(bǔ)救教學(xué)的教學(xué)策略的探索工作。在專家、學(xué)者以及一線教員的共同努力下，補(bǔ)救教學(xué)的教學(xué)策略呈現(xiàn)多元化，其中計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、直接教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法以及替換式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)中運(yùn)用相對(duì)廣范。

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)策略

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) （Computer Assisted Instruction，CAI）是以計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，協(xié)助教師教學(xué)，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)教材，達(dá)到個(gè)別化、補(bǔ)救教學(xué)或精熟學(xué)習(xí)的編序教學(xué)活動(dòng)[1]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有三個(gè)特性：（1）反覆式練習(xí)：課程可以重復(fù)；（2）個(gè)別化練習(xí)：教師依據(jù)學(xué)生個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可依據(jù)其能力調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間與進(jìn)度；（3）游戲式教學(xué)：可引發(fā)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，促進(jìn)注意力[2]。近年來隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在特殊教育研究上有日漸增多的趨勢(shì)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的數(shù)數(shù)能力、除法及乘法應(yīng)用題解題、錢幣使用、分?jǐn)?shù)概念、時(shí)間概念皆有良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)成效。秦麗花對(duì)《國(guó)小數(shù)學(xué)學(xué)障兒童數(shù)學(xué)解題補(bǔ)救教學(xué)實(shí)施成效之比較研究》發(fā)現(xiàn)經(jīng)過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)障兒童，其數(shù)學(xué)的自我觀念及自我解題的效能明顯有所改善[3]。此外，林秋榮利用計(jì)算機(jī)化動(dòng)態(tài)評(píng)量探討國(guó)小數(shù)學(xué)障礙學(xué)生整數(shù)四則問題解題之可行性，研究顯示計(jì)算機(jī)化動(dòng)態(tài)評(píng)量數(shù)學(xué)解題系統(tǒng)可以提升國(guó)小學(xué)習(xí)障礙學(xué)生整數(shù)四則問題解題能力。因此，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)具有正面的意義，也有助于其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及成效的提升，有進(jìn)一步深化研究的價(jià)值。

2.直接教學(xué)法

所謂直接教學(xué)法是教師運(yùn)用組織精密、系統(tǒng)層次分明的教材與教法，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、教學(xué) 技術(shù)三種內(nèi)涵的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)充分的學(xué)習(xí)時(shí)間、足夠的練習(xí)以及主要概念的重點(diǎn)教學(xué)。直接教學(xué)法的教學(xué)可以依據(jù)學(xué)生年齡、發(fā)展程度來設(shè)計(jì)，因此適合各個(gè)階段的學(xué)生，也涵括數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生。另外，結(jié)構(gòu)化是直接教學(xué)法的另一個(gè)特質(zhì)，直接教學(xué)法的教材設(shè)計(jì)以學(xué)生需求為中心，有系統(tǒng)、有組織的規(guī)劃課程，并以結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式呈現(xiàn)。針對(duì)教育質(zhì)量的提升，直接教學(xué)法不只是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的量，更重要的是有系統(tǒng)的發(fā)展知識(shí)背景與新知識(shí)的鏈接及運(yùn)用。目前，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)應(yīng)用直接教學(xué)法于數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的實(shí)例較多，并取得了相應(yīng)的效果。江淑怡探討直接教學(xué)法對(duì)國(guó)小四年級(jí)數(shù)學(xué)低成就學(xué)生乘法演算能力之影響以及關(guān)注學(xué)生再乘法演算之學(xué)習(xí)歷程的研究發(fā)現(xiàn)，直接教學(xué)法能提升學(xué)生在乘法演算的表現(xiàn)，且能夠提升學(xué)生的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。戴瑋辰在《直接教學(xué)法對(duì)國(guó)小學(xué)習(xí)障礙學(xué)生分?jǐn)?shù)乘法學(xué)習(xí)之成效》表述到直接教學(xué)法對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法具有立即和保留效果，且學(xué)生對(duì)使用此法學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法感到滿意。因此，直接教學(xué)法在補(bǔ)救教學(xué)中的可行性有著堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐的支撐，可作為數(shù)學(xué)學(xué)障學(xué)生補(bǔ)救教學(xué)的教學(xué)策略備選。

結(jié)語

為保障補(bǔ)救教學(xué)的質(zhì)量，針對(duì)教學(xué)策略做出了如下思考：（一）補(bǔ)救教學(xué)教師需要掌握各種教學(xué)策略的優(yōu)劣勢(shì)及其操作流程；（二）教學(xué)策略的選擇需以學(xué)生的具體特質(zhì)做出相對(duì)的調(diào)整；（三）補(bǔ)救教學(xué)教師應(yīng)該積極整合各種教學(xué)策略，彌補(bǔ)各自的缺陷。