（山東省泰安市實驗學(xué)校 山東泰安 271000）

分層教學(xué)法在教學(xué)工作當(dāng)中能夠幫助教師針對不同層次地學(xué)生展開針對性地教學(xué)，能夠讓學(xué)生得到更好地教育，能夠讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)得到最好地鍛煉。通過分層教學(xué)，將會使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也能夠跟得上整體的進(jìn)度，使得學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不會由于教學(xué)進(jìn)度地緩慢而產(chǎn)生厭倦感。分層教學(xué)能夠有效地將生本理念展現(xiàn)出來，能夠有效地契合現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科地教學(xué)理念，并且能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效地降低。

一、對學(xué)生進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為能讓教學(xué)活動的開設(shè)效果更佳，教師要將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)而能讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間都能接受到更好的教育，學(xué)生學(xué)習(xí)能力有所提升的同時，教師對學(xué)生的態(tài)度也能有一定的改變，使得學(xué)生能在個人意志和品質(zhì)方面得到較好的提升。其實教師能將學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)看成是教學(xué)的參與因素，也能將學(xué)生分成A、B、C三個層次，使得學(xué)生能在不同能力范圍內(nèi)素質(zhì)得到顯著提升。其中A層學(xué)生的能力最強(qiáng)，具有較好的表現(xiàn)能力；B層學(xué)生的能力相對弱一些，但是有很大的空間對其進(jìn)行有效的培養(yǎng)；C層學(xué)生作為學(xué)困生，教師就要在教學(xué)指導(dǎo)活動開設(shè)之際，使得不同層次學(xué)生都能進(jìn)行較好的學(xué)習(xí)活動，更要引導(dǎo)C層學(xué)生更好的開展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而能讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平得到顯著提升，也能讓學(xué)生獲得較好的進(jìn)步，進(jìn)而學(xué)生能進(jìn)入到更高層次的學(xué)習(xí)中來。對于B層學(xué)生而言，教師需要不斷地強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)，也要將其中的潛力更好的展示出來，從而能完成較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力獲得較好的提升。對于A層次的學(xué)生而言，教師需要對學(xué)生進(jìn)行“拔高”，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績下滑，也要重視培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，減免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被孤立的情況。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同，開展針對性較好的教育活動，進(jìn)而能讓各個層次的學(xué)生都能聽懂知識內(nèi)容，也會讓層次較高的學(xué)生不會因為進(jìn)度的緩慢而產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭煩感[1]。

二、針對性地開展教學(xué)任務(wù)的制定

教師需要按照學(xué)生的能力和特點將學(xué)生進(jìn)行分組，使得教學(xué)工作開展時，能夠更加有效地幫助不同層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。A組的學(xué)生擁有最好的成績，在領(lǐng)悟能力以及思維的嚴(yán)謹(jǐn)性上都非常強(qiáng)，能夠主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。B組的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力上要弱于A組強(qiáng)于C組，能夠?qū)⒊Ｒ姷臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效掌握，能夠在大多數(shù)情況下不用教師進(jìn)行督促便能夠開展學(xué)習(xí)，但卻在學(xué)習(xí)積極性上略顯不足。C組的學(xué)生在各方面能力上都相對較弱。教師將學(xué)生完成分組之后，便可以針對這些學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)活動，開展教學(xué)分層，對不同層次的學(xué)生教師需要采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓其能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得最好地效果[2]。

例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形判定定理時，教師要將四條判定定理介紹給學(xué)生，讓學(xué)生將其記牢，使得學(xué)生能夠更好地對其進(jìn)行理解。學(xué)生若要將其內(nèi)容記住，便需要多次反復(fù)地誦讀，在這個過程中，很多學(xué)生都會對其中的內(nèi)容有更加深刻地體會。因此，利用這樣的方式能夠更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。教師要讓C類的學(xué)生掌握最基本的概念，掌握證明的過程和思路，能夠?qū)Χ蛇M(jìn)行有效證明便可以；對于B類的學(xué)生，教師需要讓其在C類學(xué)生掌握的能力的基礎(chǔ)上，能夠更深一部地對比例式或者等積式進(jìn)行證明；對于A類的學(xué)生，教師需要對其提出最高的要求，讓其深入地掌握推導(dǎo)，掌握更多的知識[3]。

三、對教學(xué)內(nèi)容開展分層

教師在分層教學(xué)內(nèi)容的時候，要先對教學(xué)的內(nèi)容有一定的認(rèn)知與了解，也能對知識有一定的深化，進(jìn)而能在知識內(nèi)容傳授中根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況，更好的開展相關(guān)內(nèi)容的知識引入。教師需要在教學(xué)期間將學(xué)生分成幾個不同的層次，教師使用該分層方式的優(yōu)勢在于能在教學(xué)中進(jìn)行由淺入深的講授，也能在教學(xué)中進(jìn)行理論內(nèi)容的深化，每個層次的學(xué)生均能對知識有一定的深化。教師需要在教學(xué)中設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，更要了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而能為各個梯度學(xué)生設(shè)置問題，使每個層次學(xué)生的能力都能達(dá)到預(yù)期要求。例如，課堂教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)置有關(guān)因式分解的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以使用例題對其進(jìn)行延伸講授，可以分層解決三個難度系數(shù)不同的題目，進(jìn)而能讓每個層次的學(xué)生都能獲得較好的鍛煉，學(xué)生能在針對性對重點知識內(nèi)容進(jìn)行深刻的講授，進(jìn)而能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，（1）9（a+b）2-16（a-b）2；（2）9x2-16y2；（3）x2-16y2。教師通過此類教學(xué)方式，讓不同的學(xué)生對知識內(nèi)容有一定的認(rèn)知與理解，進(jìn)而能體會和鍛煉自己的知識能力，教師先要對AB層學(xué)生進(jìn)行針對性講授，讓他們熟悉前兩類題型的內(nèi)容，并讓C層了解第三種題型的特點，教師讓不同層次學(xué)生對本身層次的內(nèi)容有一定了解后，能更好的深化學(xué)生的自信心，進(jìn)而能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效的強(qiáng)化[4]。

總之，教學(xué)活動中教師為能更好的深化教學(xué)內(nèi)容，就要在學(xué)習(xí)期間掌握自己能力范圍內(nèi)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生的自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷深化的同時，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識內(nèi)容，從而更好的開展下一步的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動中為能更好的樹立起學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，就要鼓勵學(xué)生能主動地投入到學(xué)習(xí)中來，不斷的讓課堂教學(xué)效率得到顯著的提升。

結(jié)語

分層教學(xué)活動開設(shè)期間，需要充分的考慮到學(xué)生的差異性，且要求學(xué)生能在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，讓班級內(nèi)的教學(xué)質(zhì)量得到顯著地提升，進(jìn)而能讓學(xué)生的素養(yǎng)得到較好的發(fā)展，這種教學(xué)方式的開設(shè)能與因材施教更好的契合在一起，也是十分符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，更是素質(zhì)教育開設(shè)的重中之重。