（黑龍江省樺南縣第一中學(xué) 黑龍江樺南 154402）

引言

班級管理在如今的素質(zhì)教育體系之下，顯得尤為重要。但是在大多數(shù)的高中教育中，教師和管理人員只重視文化教育的開展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而忽視了班級管理的重要性，對教育的開展造成了不利的影響。班級管理應(yīng)該受到關(guān)注，不單單是因?yàn)榘嗉壒芾砜梢暂o助文化教育，更是會(huì)對學(xué)生自身的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。建立良好的班級管理體系，為學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境，促使學(xué)生全方面的發(fā)展。

一、高中班級管理中出現(xiàn)的問題

1.班主任管理的權(quán)利過大

在班級的管理中，規(guī)定和目標(biāo)一般是由教師進(jìn)行制定、學(xué)生進(jìn)行服從。作為班主任雖然可以深入班級教育，但是在日常的班級管理中，班主任很難參與到管理階段。扮演的始終是一個(gè)制定者的角色，這樣的管理并不是以班級學(xué)生為主體，而是以班主任的意愿進(jìn)行著有些偏差的管理工作。根據(jù)一些實(shí)際調(diào)查，我們驚訝的發(fā)現(xiàn)超過一半的教師覺得班級的管理工作就是老師的控制，學(xué)生的服從。學(xué)生只要扮演者被管理的角色，就可以有效的進(jìn)行班級管理的工作。這顯然是十分錯(cuò)誤的思想。長期這樣，學(xué)生可能會(huì)對班級的管理有所抵觸。不但嚴(yán)重的影響了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，還營造了一個(gè)壓抑、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍。[1]

2.第三方對于班級管理的過多介入

在學(xué)生的教育中，參與者不單單有教師，還存在著第三方。例如：家庭、社會(huì)等等。在第三方對班級管理的影響中，家庭因素的影響對班級管理工作最為突出?？赡苡捎诩彝サ慕逃砟?，認(rèn)為孩子“不打不成才”。讓學(xué)生對于學(xué)校的文化教育有所抵觸，對學(xué)習(xí)喪失興趣和信息。又或者可能因?yàn)楦改赣捎诠ぷ鞯仍虿荒芘惆楹⒆訉W(xué)習(xí)，把學(xué)生的生活和教育托付給了爺爺奶奶。對于孩子的寵溺、驕縱，是爺爺奶奶的通病。無法做到真正的教育，使孩子性格上出現(xiàn)懶散、不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。不利于班級管理的工作的進(jìn)行，和學(xué)生的成長。[2]

3.限制學(xué)生自身發(fā)展

高中階段是學(xué)生思維最為發(fā)散的一個(gè)時(shí)期，但同時(shí)面對著高考的來臨也是學(xué)生文化教育最為重要的一個(gè)時(shí)期。但是，社會(huì)上所需要的不是單單只會(huì)讀書的人，而是一個(gè)各方面都積極陽光、正能量的優(yōu)秀人員。但是在目前綜合高中的教育目標(biāo)走向來看，學(xué)校和老師最注重的依然是升學(xué)率和成績。在高中班級管理中，班主任通常會(huì)針對成績設(shè)置各種管理辦法，注入一切心思，想方設(shè)法的提高學(xué)生的各門科目成績。而對學(xué)生當(dāng)下時(shí)段的發(fā)散且活躍的思維，進(jìn)行了限制。在管理方面，完全注重在學(xué)生服從上面，制定了管理目標(biāo)使學(xué)生為了完成、參與管理工作而放棄本來對自己興趣方面的計(jì)劃。

二、對于問題的治理方法

1.引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理工作

對于班級的管理工作，班主任應(yīng)該適當(dāng)放手。把管理工作合理的分配給學(xué)生，不是一味的全權(quán)管理和完全放手。在這其中班主任要把持一個(gè)度，使學(xué)生可以良好的參與高中班級管理工作的同時(shí)，又要在班主任的掌控之內(nèi)進(jìn)行管理。在選擇管理職位的學(xué)生時(shí)，不單單要從學(xué)習(xí)成績來判斷選擇。主要衡量這個(gè)學(xué)生在班級里的信服度和學(xué)生之間的口碑評價(jià)。使人員選擇出來的結(jié)果，可以讓班級同學(xué)信服，聽從。并且也要讓全體同學(xué)在制定班級管理規(guī)定中參與進(jìn)來，這樣學(xué)生的意愿的到充分的體現(xiàn)，他們也會(huì)愿意遵守班級管理規(guī)定，強(qiáng)化學(xué)生的集體責(zé)任感。

2.重視學(xué)生自身全方面發(fā)展

雖然由于高考的存在，高中階段學(xué)生的首要任務(wù)還是以學(xué)習(xí)和成績?yōu)橹?。但是，在高中階段同樣也是培養(yǎng)學(xué)生自身品德和性格的重要養(yǎng)成階段。班主任在監(jiān)管學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況時(shí)，也要注意學(xué)生的情緒變化。在課余時(shí)間不要一味的告誡學(xué)生學(xué)習(xí)的重要，也要利用課余讓學(xué)生的情感、性格加以釋放。讓學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活更加的投入，也讓學(xué)生的身心得到放松。尊重學(xué)生并接受他們的想法，班主任要注意傾聽的重要。當(dāng)學(xué)生無法把心理的顧慮說出來時(shí)，他們也會(huì)變得無法配合班級的管理。注意學(xué)生的日常生活，及時(shí)的指出和糾正其自身的錯(cuò)誤之處，用愛教育孩子的自身全方面發(fā)展。

3.與家長達(dá)成統(tǒng)一的管理思想

班主任要在進(jìn)行班級管理工作之中，注意與學(xué)生家長的溝通。充分重視家庭教育對學(xué)生的影響，對家長進(jìn)行一定的思想培養(yǎng)教育。讓家長清楚學(xué)生在家和在學(xué)校都是既要注重文化教育也要注重學(xué)生自身品格的教育。班主任要做的就是首先對學(xué)生的家庭情況有一個(gè)初步的了解，不同家庭對于其的家庭教育方法也不同。糾正一些家長認(rèn)為學(xué)校就是孩子教育的一切這種錯(cuò)誤的想法。并且班主任要對學(xué)生在班級管理中的表現(xiàn)進(jìn)行整合，在于家長溝通之時(shí)注重對孩子的表揚(yáng)和肯定。要與家長做好統(tǒng)一管理工作，將學(xué)生在家庭的情況由家長進(jìn)行反饋。針對反饋由班主任進(jìn)行相關(guān)的教育和管理。讓家長支持學(xué)校班主任管理工作的同時(shí)，又要使雙方為孩子的健康發(fā)展做出共同努力。[3]

結(jié)語

學(xué)校教育是一整個(gè)整體，而班級管理就是講這一整體均勻分化，變成一個(gè)個(gè)小的個(gè)體。只有將班級的自身管理做到好，做出效果，才是對學(xué)校的整體教育質(zhì)量的優(yōu)化提升。讓整個(gè)班級的學(xué)生也對班級管理引起重視，以學(xué)生為管理主體。教育他們管理方針，注重學(xué)生自身在班級中的角色，讓學(xué)生在班級管理的任務(wù)中對自己的人格和素質(zhì)進(jìn)行養(yǎng)成，也為學(xué)生今后的未來的能力發(fā)展做出基礎(chǔ)貢獻(xiàn)。