（江西省南昌經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新城學(xué)校 江西南昌 330008）

一、小學(xué)語文教學(xué)課程中后進(jìn)生出現(xiàn)的主要原因

伴隨著我國教育教學(xué)的不斷深化和改革，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變工作也受到了更多的重視。在小學(xué)語文教學(xué)課程中，后進(jìn)生出現(xiàn)的主要原因有三點(diǎn)：

其一，家庭方面。家長在小學(xué)生的成長過程中，一直扮演著十分重要的角色，因此，他們起到了一定的模范作用，而小學(xué)生如果想要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，就離不開父母的言傳身教。但是有很多的父母依然保持著傳統(tǒng)老舊的思想，意識不到這一問題的重要性，經(jīng)常對孩子嚴(yán)厲的批評，施行打罵教育，導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)了十分強(qiáng)烈的逆反心理。還有部分家長過分地溺愛孩子，不讓他們自己解決問題。就這樣，一點(diǎn)一點(diǎn)地降低了他們面對挫折時(shí)的承受能力，失去了自理能力。

其二，自身方面。在小學(xué)期間，孩子處于一個(gè)特殊的成長階段，心理素質(zhì)相對來說都比較低，自我控制能力也比較差，對事物的認(rèn)知也不夠全面。當(dāng)他們遇到一些較大的困難時(shí)，就會(huì)不自覺地選擇逃避，恐懼和不自信的心理導(dǎo)致他們做事情沒有信心也沒有耐心，甚至產(chǎn)生自我懷疑的心理。[1]

其三，學(xué)校方面。當(dāng)學(xué)校在展開各類教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生往往會(huì)受到學(xué)校和教師的關(guān)注，而學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則難以受到關(guān)注和關(guān)心，甚至?xí)艿酱蠹业某爸S和孤立。在這種情況下，成績較差的學(xué)生往往處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。他們在無形之中被隔離了起來，導(dǎo)致語文成績無法得到有效地提升，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)鄙僮孕判暮桶踩校诩w之中缺少自我存在感，最終對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，成為班級的后進(jìn)生。

二、小學(xué)語文后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的方法

1.抓住后進(jìn)生的特點(diǎn)

伴隨著年級的逐漸升高，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也在不斷地發(fā)生轉(zhuǎn)變，興趣慢慢的消退，覺得語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味。進(jìn)而對學(xué)習(xí)失去信心，無法明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生厭學(xué)的心里。而認(rèn)知水平與注意力集中性和穩(wěn)定性有著不可分割的關(guān)系，并非智力因素。這主要體現(xiàn)在小學(xué)生上課的時(shí)候容易走神，無法集中注意力，常常會(huì)被一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情所打擾，無法抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。通常后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法較為死板，理解能力和抽象記憶能力相對較差，這就導(dǎo)致他們在無形之中產(chǎn)生了一種自卑的心里，不愛與老師接觸。這時(shí)候就需要老師與他們進(jìn)行積極地交流，在談話的過程中一定要真誠，想辦法消除他們的戒備心，使他們愿意傾聽，愿意主動(dòng)說出自己內(nèi)心的想法，這樣談話才有意義，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變打下好的基礎(chǔ)。

其實(shí)教師的真誠應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與后進(jìn)生接觸，給予適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助，使他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生認(rèn)同感。否則，如果只是在他們犯下錯(cuò)誤的時(shí)候，才找他們，批評他們，就會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生的逆反心理，這樣交流的效果也不會(huì)好。由于后進(jìn)生的基礎(chǔ)比較薄弱，教師在備課的過程中就需要考慮到這一因素，有針對性的備課，在課堂上將一些較為簡單的問題交給后進(jìn)生來回答，對于一些比較難的問題，就要及時(shí)給予提示，對他們多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來說是大有裨益的。

2.鼓勵(lì)后進(jìn)生樹立對語文學(xué)習(xí)的信心

通常后進(jìn)生存在的共性就是理解能力差，對學(xué)習(xí)知識沒有足夠的興趣，他們中的大多數(shù)基礎(chǔ)水平都比較低。因此，在實(shí)際語文教學(xué)過程中需要教師控制教學(xué)進(jìn)度，降低難度和坡度，由淺入深的教學(xué)，既要照顧到優(yōu)等生，也要照顧到后進(jìn)生。語文的教學(xué)不同于數(shù)學(xué)，往往不需要舉一反三，舉少勝多，更多的是以實(shí)用為基礎(chǔ)。在課上，教師需點(diǎn)明實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，并且要求學(xué)生掌握并運(yùn)用相應(yīng)的詞匯，掌握基本的口語交際，能夠運(yùn)用合理的語言去表達(dá)自己內(nèi)心的真情實(shí)感。這樣不僅能使學(xué)生感受成功學(xué)習(xí)到知識的喜悅，同時(shí)也會(huì)大大的增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而學(xué)會(huì)將所學(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在課堂上，后進(jìn)生的測試結(jié)果和實(shí)際表現(xiàn)都能反饋出大量的信息，這時(shí)候就需要教師根據(jù)這些有效信息，合理的調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，對于他們出現(xiàn)的問題也要及時(shí)的加以解決和糾正，有針對性的進(jìn)行答疑解惑，從而減少后進(jìn)生的數(shù)量。

3.培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行檢查，比如朗讀課文、預(yù)習(xí)和重點(diǎn)語句背誦等，應(yīng)在課下單獨(dú)叫學(xué)生到辦公室進(jìn)行朗讀或者背誦要求他們完成的段落。如果后進(jìn)生完成的情況并不好，也不要放棄，一定要嚴(yán)格要求他們突破這一難關(guān)。只有這樣才能使他們從根本上改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于后進(jìn)生來說，他們的能力可能會(huì)相對較差，因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候可以選擇特殊情況特殊對待，相應(yīng)地減少后進(jìn)生的作業(yè)量，但是必須要求他們完成的質(zhì)量，卷面必須清潔，字跡也要工整。另外還要保證作業(yè)必須是自己獨(dú)立完成。通過自己的努力思考去解決問題，不再是照搬照抄、潦草了事，這樣才能逐漸改變他們的惰性。

4.家長與孩子和老師積極溝通

作為孩子的導(dǎo)向標(biāo)，家長在小學(xué)生成長的過程中扮演著十分重要的角色，因此，家長必須加強(qiáng)對孩子的關(guān)心，經(jīng)常地進(jìn)行溝通和交流，從而降低他們對父母的恐懼感。同時(shí)，家長要對孩子有一個(gè)合理的期望，結(jié)合孩子的實(shí)際情況，對孩子的成績有一個(gè)合理的分析，這樣才能讓小學(xué)生有一個(gè)健康向上的家庭生活環(huán)境。與此同時(shí)，家長也應(yīng)該與教師保持互動(dòng)和聯(lián)系，關(guān)心孩子在校的狀態(tài)，這樣才能更好地了解和掌握孩子的學(xué)習(xí)狀況，這對于提高孩子的成績來說也是有所幫助的。此外，家長在遇到孩子考試成績不佳的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)，而不是責(zé)備和打罵，在條件允許的情況下，也可以陪孩子一起寫作業(yè)、做游戲。這樣才能使他們對語文課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)成績。

語文后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變是一項(xiàng)長期并且十分艱巨的任務(wù)，因此，教師要時(shí)刻做好準(zhǔn)備，以最飽滿的熱情，用愛心去感化學(xué)生，耐心地引導(dǎo)和教育，保護(hù)學(xué)生的自尊心，努力調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們看到自己努力的成果。