我校作為一所城郊結(jié)合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，每年有許多外來民工子女入學(xué)，由于受教育的環(huán)境和模式的不同，學(xué)生的原有水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有著很大的差別，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。要使各個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展，農(nóng)村初中實(shí)施分層教學(xué)迫在眉睫。如何面向全體，使各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功的喜悅，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，從而提高語文教學(xué)的有效性呢？筆者在教學(xué)中嘗試分層教學(xué)，通過反復(fù)實(shí)踐，不斷改進(jìn)，有以下幾點(diǎn)思考。

一、依據(jù)學(xué)情，學(xué)生分層

首先要做大量的調(diào)查工作，充分了解學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識水平和閱讀寫作水平，綜合各次考試成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力因素、基礎(chǔ)情況等，根據(jù)學(xué)生的水平差異把學(xué)生動(dòng)態(tài)地分為 A、B、C三個(gè)層次 。這樣的分層經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)后，通過不同形式的評價(jià)與考核，對各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)態(tài)調(diào)整。A層次是班里語文基礎(chǔ)知識水平和閱讀寫作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都較優(yōu)秀的學(xué)生，C層次為語文基礎(chǔ)知識水平和閱讀寫作能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面都相對較差的學(xué)生，其余的為B層次。各層次的人數(shù)根據(jù)班級情況而定。這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是能兼顧各個(gè)學(xué)生，動(dòng)態(tài)調(diào)整能培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有助于提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、關(guān)注全體，教學(xué)分層

1.備課分層。教師課前要備學(xué)生，要以學(xué)生為中心，備課過程中要落實(shí)“三維目標(biāo)”，充分學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，分析學(xué)生，了解學(xué)情，精講精練；注重分層訓(xùn)練，重點(diǎn)突出A、B兩層語文學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重基礎(chǔ)知識及基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，從而體現(xiàn)分層教學(xué)。備學(xué)生的過程需要教師深入研究學(xué)生，不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”的精神。

教師通過備學(xué)生，能夠很好地把握學(xué)生現(xiàn)有水平和教學(xué)要求之間的差距，明確學(xué)生與教材之間的關(guān)系。當(dāng)然，教師也要做到承認(rèn)并尊重學(xué)生個(gè)體間的差異，考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)個(gè)體差異，有目的地備課，有的放矢地設(shè)計(jì)適合各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到思維的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生能夠掌握答題的方法，從而使各個(gè)層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的提高，A、B、C層學(xué)生都能學(xué)有所獲。

所以，在備課時(shí)一定要做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生協(xié)調(diào)，從而為有效組織實(shí)施分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。例如備一篇小說閱讀，明確小說的三要素題，較容易的“文中交代了哪些人物”，可以讓C層學(xué)生回答；“概括小說的情節(jié)”可以讓B層學(xué)生在指導(dǎo)下，說清記敘的要素，能用較簡潔的語言概括；而讓A層學(xué)生說出 “環(huán)境描寫有什么作用”？這樣分層設(shè)問、提問，既訓(xùn)練了各個(gè)層次學(xué)生的小說閱讀能力，又提高了學(xué)習(xí)語文的興趣。

2.教學(xué)分層。課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳授知識和技能的全過程，但它存在著一定的局限性，主要是不能充分地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，同時(shí)又難以充分照顧優(yōu)、差生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這樣“一刀切”的教學(xué)形式，教學(xué)效果自然不佳。這就要求教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的程度，把教學(xué)內(nèi)容分層，把教學(xué)內(nèi)容的難中易與學(xué)生的ABC層緊密聯(lián)系。課堂教學(xué)過程中，教師首先要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，做到上課伊始呈現(xiàn)各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)；課中教師還要把握課堂提問策略，讓各層次學(xué)生有均等的課堂展示機(jī)會。

課堂教學(xué)分層，教師的具體做法是：一方面根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，題組間有密切的聯(lián)系，使知識由點(diǎn)到面，由易到難，形成一個(gè)大高潮。例如，教學(xué)《綠》中“聆聽綠之旋律”環(huán)節(jié)，明確梅雨潭景致的突出特點(diǎn)以及課文的“文眼”；“觸摸綠之脈動(dòng)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生思考作者是怎樣抓住文眼來寫綠的；“欣賞綠之神韻”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用“圈點(diǎn)批注”的方法來欣賞梅雨潭醉人的“綠”。三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步加深，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞散文，提高語文閱讀能力。另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識點(diǎn)，設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的問題，幾個(gè)問題之間分出層次，又形成由低到高的小高潮。例如，教學(xué)《我的叔叔于勒》梳理小說情節(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對C層學(xué)生，教師投影呈現(xiàn)幾張圖片，要求依據(jù)圖片講故事；對B層學(xué)生，要求按照小說開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局的結(jié)構(gòu)整理情節(jié)，用簡潔的語言概括小說情節(jié)；對A層學(xué)生，要求用最簡潔的語言概括每一部分的內(nèi)容。這樣組織課堂教學(xué)內(nèi)容，要求C層學(xué)生回答基本題，爭取回答中檔題；B層學(xué)生回答中檔題，爭取回答高檔題；A層學(xué)生可以直接解高檔題。

教師的課堂問題設(shè)計(jì)注重層次性，具有思考性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳摘得到”，只要嘗試，愿意努力，就能摘到成功的甜蜜果實(shí)。課堂教學(xué)形式也要豐富靈活，積極引發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上做到人人參與，人人都有用武之地，真正提高語文課堂的教學(xué)效果。

三、課后鞏固，作業(yè)分層

課后作業(yè)能夠檢測和鞏固課堂知識所學(xué)，為了追求語文教學(xué)的有效性，教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)上費(fèi)心思，還要注重課后作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。傳統(tǒng)的課后作業(yè)形式單一，缺乏層次，不能提高學(xué)生作業(yè)的積極性，特別是C層學(xué)生完全是任務(wù)式完成。為了提高學(xué)生的積極性，課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)一定要依據(jù)學(xué)生的不同層次，既做到作業(yè)量的分層，又做到難易的分層。

課后作業(yè)量的分層指對于C層學(xué)生控制作業(yè)的量，但控制不等于減少，對于C層學(xué)生在作業(yè)中適當(dāng)增加基礎(chǔ)知識類題目，減少提高拓展類的難題；而對于A層學(xué)生，教師則要減少其基礎(chǔ)知識類的作業(yè)量，讓其有更多的時(shí)間去自我鉆研與拓展；B層學(xué)生的作業(yè)量則介于兩者之間。這樣的作業(yè)分層考慮了學(xué)生的學(xué)情，使各個(gè)層次的學(xué)生都能在語文學(xué)習(xí)中“吃到”、“吃好”。

課后作業(yè)難易的分層指教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計(jì)作業(yè)的難易。對于C層學(xué)生要降低難度，讓他們能在作業(yè)中找到成功的喜悅；B層學(xué)生在班級的位置可上可下，所以作業(yè)要保持難度；A層學(xué)生則適當(dāng)增加難度，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望，使他們在學(xué)習(xí)上更上一層樓。

課后作業(yè)的分層可以在一定程度上縮小學(xué)生之間的差異，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

四、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，評價(jià)分層

教師要以學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過程、學(xué)生發(fā)展等為依據(jù)，對A、B、C層學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的、分層的教學(xué)評價(jià)。對A層學(xué)生的評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，以競爭性評價(jià)為主，關(guān)注學(xué)生能力的提升與發(fā)展，鼓勵(lì)他們不斷超越；對B層學(xué)生的評價(jià)，以激勵(lì)性評價(jià)為主，既幫助他們看清自己學(xué)習(xí)中的不足之處，又為他們的前行指明奮進(jìn)的方向，促使他們不斷進(jìn)步；對C層學(xué)生的評價(jià)，積極尋找他們學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，及時(shí)看到他們每一點(diǎn)小的進(jìn)步，以表揚(yáng)性評價(jià)為主，為他們樹立學(xué)習(xí)的自信，一步一步邁向成功。個(gè)性化的評價(jià)張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

除此之外，對學(xué)生的分層評價(jià)還需采用多元化的、發(fā)展性評價(jià)方法。多元化評價(jià)指教師不能僅以一次檢測的成績來評價(jià)學(xué)生，也不能僅從目前的學(xué)習(xí)效果來評價(jià)學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等多方面，比如端正的坐姿、認(rèn)真的書寫、積極的思考、響亮的回答等。教師應(yīng)及時(shí)采用口頭、書面等多種形式評價(jià)學(xué)生。發(fā)展性評價(jià)指教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步做出動(dòng)態(tài)的、調(diào)整性的教學(xué)和評價(jià)。一段時(shí)間以后，各個(gè)層次學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力會有變化，教師在備課分層和教學(xué)分層上就要做出相應(yīng)的調(diào)整，重新安排教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)難易程度。比如C層學(xué)生，經(jīng)過一段時(shí)間的努力可能變成B層，那么教師就要按照B層學(xué)生的要求對他們進(jìn)行教學(xué)、輔導(dǎo)和關(guān)注。讓其動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，不在原地徘徊。教師不妨為每個(gè)學(xué)生建立一份語文學(xué)習(xí)成長檔案，讓各個(gè)層次的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況有縱向的比較，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和學(xué)習(xí)水平的提高打下良好的基礎(chǔ)。