許傳芳

（日照市技師學(xué)院 山東日照 276826）

一、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)方法改革的必要性

眾所周知，現(xiàn)在的中職學(xué)生生源每況愈下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性不夠。面對(duì)這樣一群缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法已經(jīng)不在適用。特別是會(huì)計(jì)電算化專業(yè)，由于知識(shí)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，而且也不容易理解，這勢(shì)必影響教學(xué)效果，如何更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的是一個(gè)很值得認(rèn)真思考的問(wèn)題?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)模式，在堅(jiān)持教師主導(dǎo)作用的前期下，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，遵循“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的原則，讓學(xué)生學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)方法運(yùn)用有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣、積極性和動(dòng)手能力，從而提高企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)效性。[1]

二、“教學(xué)做”一體化的課程改革對(duì)中職院校企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)提出新的要求

“教學(xué)做”一體化模塊式課程教學(xué)改革是以國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)課程體系和內(nèi)容，按照工作過(guò)程的順序和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并安排教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一。[2]

1.“教學(xué)做”一體化的教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)課改的基本前提

“教學(xué)做”一體化模式課程教學(xué)要求教師不僅有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，還要具有熟練的業(yè)務(wù)操作技能，成為理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。所以教師在授課之前，就應(yīng)對(duì)相關(guān)會(huì)計(jì)崗位或工作的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)崗位業(yè)務(wù)知識(shí)的特點(diǎn)，編寫(xiě)理實(shí)一體化教案。而且還可以在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同課程的實(shí)際內(nèi)容，運(yùn)用不同的課程講授方法和實(shí)踐技能的操作方法進(jìn)行教學(xué)，在授課過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。此外，教師不僅要講授理論知識(shí)，還要能熟練操作各類財(cái)務(wù)軟件，如用友、金蝶等。[3]

2.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)場(chǎng)所是實(shí)現(xiàn)課改的必要條件

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是在課堂上以老師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)后，將教室或?qū)嵱?xùn)室建設(shè)成教學(xué)做一體化實(shí)訓(xùn)室，模擬真實(shí)的工作環(huán)境讓學(xué)生在一體化實(shí)訓(xùn)室中邊學(xué)邊做，既可以感受到將來(lái)工作環(huán)境的氛圍，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為一體，做到學(xué)中做，做中學(xué)，從而全面提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

校企應(yīng)共建會(huì)計(jì)崗位仿真模擬實(shí)訓(xùn)室，以營(yíng)造會(huì)計(jì)崗位環(huán)境為宗旨，建成具有模擬仿真會(huì)計(jì)崗位工作場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)基地，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地成為基于工作過(guò)程的一體化模塊式教學(xué)組織的主戰(zhàn)場(chǎng)。此外，在現(xiàn)代信息處理技術(shù)比較先進(jìn)的情況下，企業(yè)已基本實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化，學(xué)?？衫蒙唐坊瘯?huì)計(jì)軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個(gè)單位一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，以帳務(wù)處理子系統(tǒng)和報(bào)表處理子系統(tǒng)為重點(diǎn)，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。從而使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的具體方法和過(guò)程，熟練掌握會(huì)計(jì)核算軟件的操作和使用。

3.“教學(xué)做”一體化的教材學(xué)材是實(shí)現(xiàn)課改的有效載體

“教學(xué)做”一體化模塊式教學(xué)應(yīng)該有專門(mén)的一體化教材學(xué)材，可以聯(lián)合企業(yè)組成教材學(xué)材編寫(xiě)組，按崗位要求編制校本特色教材與學(xué)材，并在在使用中逐步完善。

4.“教學(xué)做”一體化的教學(xué)組織是實(shí)現(xiàn)課改的根本途徑

在教學(xué)組織形式上，應(yīng)根據(jù)不同的職業(yè)崗位要求，建立相應(yīng)學(xué)習(xí)小組，將課堂的中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生。鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，采用小組討論、分組表演、集體討論等教學(xué)形式來(lái)完善學(xué)生對(duì)實(shí)際工作任務(wù)的熟悉度與熟練度。

三、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)的效果

“教學(xué)做”一體化是一種教學(xué)模式能夠較好的解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，可以減少理論課與實(shí)踐課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用，必將有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1．充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

以學(xué)生為主體，才能充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，實(shí)施“教學(xué)做”一體化是一種教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上變成了主體，不再被動(dòng)的接受知識(shí)，而是主動(dòng)跟隨老師進(jìn)行操作，做到在操作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作。課堂上，教師必須緊緊跟隨學(xué)生在操作中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。真正做到以學(xué)生為主，老師為輔，突出學(xué)生的主體地位。[4]

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

中職學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)較差，將來(lái)適應(yīng)的工作一般是技能型崗位，做理論研究的較少，因此，采用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，注重課程的應(yīng)用性，體現(xiàn)操作，符合中職的實(shí)際情況和需求，從而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3．增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在“教學(xué)做”一體化教學(xué)中，采取多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法和討論教學(xué)法等，往往會(huì)給學(xué)生一個(gè)全真模擬環(huán)境進(jìn)行實(shí)際操作，他們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中能夠不斷配合，形成良好的團(tuán)隊(duì)精神，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4．縮短與企業(yè)崗位需求的距離

“教學(xué)做”一體化教學(xué)主要模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)，包括企業(yè)發(fā)生的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)處理需要的材料，都模擬企業(yè)的實(shí)際，所以學(xué)生在這樣一個(gè)模擬的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)后，會(huì)大大縮短與企業(yè)實(shí)際崗位需求的距離。

由于“教學(xué)做”一體化模塊式教學(xué)是理實(shí)一體的教學(xué)模式，在掌握理論的基礎(chǔ)上更加強(qiáng)調(diào)的是實(shí)際工作情境的演練，因此在實(shí)際課時(shí)安排上應(yīng)考慮到這種教學(xué)模式的特殊性。根據(jù)實(shí)訓(xùn)課程的要求可將課時(shí)從一般的兩課時(shí)延長(zhǎng)至半天甚至一天，從而為理實(shí)一體的結(jié)合提供課時(shí)保證。

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式的改革，符合中等職業(yè)教育的要求，符合學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的需求，也適應(yīng)企業(yè)對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求。因此，針對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程開(kāi)展“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是未來(lái)中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

[1]王忠孝.對(duì)會(huì)計(jì)類課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)過(guò)程的研究[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì),2010(1)下.

[2]梁東曉.一體化課程教學(xué)改革勢(shì)必推動(dòng)一體化教學(xué)模式改革[J].一體化教學(xué),2012(3).

[3]賴凌.會(huì)計(jì)課程體系一體化教學(xué)改革初探[J].南方論刊,2010(1).

[4]雷霞.高職會(huì)計(jì)專業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式研究[J].教育管理,2012(1).