林 敏

（海南師范大學附屬中學 海南?？?570208）

隨著我國教育體制的不斷改革，在素質(zhì)教育改革的全面要求下，高中英語的教學方法進一步得到改善。高中英語的教學主要是為了培養(yǎng)和提高學生的語言交際能力，而英語寫作在英語教學中具有重要意義，它能夠反映出學生對英語單詞及語法的掌握情況，并且能體現(xiàn)出學生的綜合英語實力。因此，培養(yǎng)高中學生的英語寫作能力至關(guān)重要。建構(gòu)主義學習理論主張以學生為課堂教學的主體，教師在整個教學的過程中起到引導的促進作用，并充分利用情境教學、協(xié)作以及會話等課堂教學模式，調(diào)動學生的主動積極性，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及團隊合作能力等綜合能力。因此，將建構(gòu)主義學習理論充分地運用到高中英語寫作教學中，至關(guān)重要。[1]

一、建構(gòu)主義的產(chǎn)生和發(fā)展

建構(gòu)主義觀點是由瑞士心理學家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學派被稱為“皮亞杰派”，是認知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學派?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的直接先驅(qū)是皮亞杰和維果斯基的智力發(fā)展理論。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，其中主要研究知識的形成和發(fā)展。他從認識的發(fā)生和發(fā)展這一角度對兒童心理進行了系統(tǒng)、深入的研究，提出了認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)，這正是建構(gòu)主義觀點的核心所在。[2]

在皮亞杰上述理論的基礎(chǔ)上，許多專家、學者從各種不同角度進行建構(gòu)主義的發(fā)展工作。維果斯基強調(diào)學習者的社會文化歷史背景的作用，提出了“邊緣發(fā)展區(qū)”的重要概念；苛爾伯格在認知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展條件等方面作了進一步的研究；斯騰伯格和卡茨等人則強調(diào)了個體的主動性在建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索;維特洛克提出學習的生成過程模式；喬納生等提出非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景；現(xiàn)代建構(gòu)主義中的“極端建構(gòu)主義”、“個人建構(gòu)主義”也都是建構(gòu)主義的新發(fā)展。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為建構(gòu)主義理論應用于教學實踐奠定了基礎(chǔ)。

二、建構(gòu)主義理論在人教版高中英語寫作教學中的指導意義

隨著新課程改革的全面深入。在素質(zhì)教育的全面要求下，高中英語教學改革的進程逐步加深。建構(gòu)主義理論在高中英語教學改革中起到了積極的推動作用，高中英語教學目標之一就是培養(yǎng)學生的寫作能力，而建構(gòu)主義理論能夠有效的指導高中英語寫作教學。英語寫作和普通寫作一樣．都需要構(gòu)思 、寫作、修改等基本步驟，而整個寫作的過程便是思考與探索的過程，沒有哪個好文章是一次成型的，要想使寫作的內(nèi)容更加連貫、充實且飽滿，就必須具有精益求精的精神，經(jīng)過不斷的推敲與思考。才能形成一篇文章。因此，英語寫作的過程很復雜，需要學生發(fā)揮自身的主動積極性，并且需要實現(xiàn)“合作 ”即語言、學生以及教師三者之間的交互行為。所以，高中英語寫作與建構(gòu)主義理論所具備的基本特征相符合。建構(gòu)主義學習理論的核心思想主張以學生為課堂教學的主體，教師在此過程中，學生通過合作發(fā)現(xiàn)他人寫作的優(yōu)勢，從而能夠更好地彌補自身的不足之處，與此同時。開展合作學習的過程，教師要引導學生多用英語進行討論交流，這樣才能達到“學以致用 ”的目的，在實踐的過程中，不斷的提升學生的口語交際能力。

以建構(gòu)主義理論來指導高中英語的寫作教學。能夠提升學生學習的主觀能動性。在合作學習的過程中能夠促使學生很好的完成對所學知識的建構(gòu)。從而在優(yōu)化課堂教學的同時，提高教師教學以及學生學習的效率，以最終提升高中英語寫作教學的質(zhì)量。

三、建構(gòu)主義理論在人教版高中英語教學中的應用

1．創(chuàng)設(shè)教學情境并且營造課堂學習環(huán)境

建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的情境性，以使原有的知識基礎(chǔ)與新的學習內(nèi)容相聯(lián)系，從而吸引學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性。英語教學的目的在于實踐應用能力的培養(yǎng)。在寫作教學過程中，強調(diào)將聽說讀寫能力有機結(jié)合，因此。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)與寫作內(nèi)容相關(guān)的教學情境，以激發(fā)學生的寫作欲望。比“ProtectingtheEnvimnmem”，在寫這一題目時，首先教師要在學生原有知識的基礎(chǔ)上提出問題。從而搭建與學習目標之間的支架；然后以多媒體的形式展示出生活中因環(huán)境污染所遭到破壞的場面，而后將問題列出，Whydopeopleneedtoprotecttheenvironment?How toprotectthe environment'?．接著教師可以讓學生進行思考、討論。然后自由回答以上問題。在此過程中，教師要充分注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以提升學生的思維能力．從而使學生在解決這一問題的過程中構(gòu)建自身的知識。

建構(gòu)主義認為學習環(huán)境是學生可以在其中進行自我探索、自我學習的場所。因此。課堂教學的環(huán)境應遵循以學生為課堂主體這一原則進行教學設(shè)計。這就要求教師要積極的為學生提供各種可利用的信息資源，改變以往將信息資源作為教參的教學行為，要更多的以為學生提供信息資源為主，從而培養(yǎng)學生主動探索、主動學習的能力。例如，寫一篇關(guān)于 “The Earthquake”的作文，教師先將地震相關(guān)方面的主要資料進行整理，然后簡明扼要的總結(jié)出幾大點，以作為學生寫作的方向，并將完整的資料提前分享給學生。這樣在寫作時，學生就可以突破以往全命題寫作的束縛，充分發(fā)揮自身的主動積極性，并有創(chuàng)造性地創(chuàng)新文章內(nèi)容，從而就使學生在寫作的過程中。體驗到學習的自主、自由與快樂。[3]

2．運用合作學習模式

建構(gòu)主義理論強調(diào)要將協(xié)作貫穿于課堂教學的始終，從而為意義的最終構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。新課標中強調(diào)，要注重開展交流與合作的課堂教學模式，以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，從而全面提高當代學生的綜合素質(zhì)能力。在高中英語課堂中。開展合作學習能夠使學生在實踐的過程中更好的掌握知識。并且有利于培養(yǎng)學生的交流能力與合作能力。比如為了教育學生不要沉迷于網(wǎng)絡。教師可以擬定如下寫作題目：“Whyshouldwenotplayeom— putergames7”教師可以將學生分成若干小組進行討論，并將每小組的結(jié)論寫在黑板上．這樣學生在討論交流后 ，就能夠初步形成對寫作內(nèi)容的構(gòu)思。在寫作完成后，教師可以采取隨機的形式將收上來的作文發(fā)到學生手中，再以小組的形式進行討論。讓每小組評出一篇優(yōu)秀的作文并說明原因。在此過程中，學生通過合作發(fā)現(xiàn)他人寫作的優(yōu)勢，從而能夠更好地彌補自身的不足之處，與此同時。開展合作學習的過程，教師要引導學生多用英語進行討論交流，這樣才能達到“學以致用 ”的目的，在實踐的過程中，不斷的提升學生的口語交際能力。

3．以學生為課堂教學的中心

建構(gòu)主義強調(diào)學生的課堂主體地位，認為學習具有積極性與建構(gòu)性，建構(gòu)知識的意識是建構(gòu)主義的根本出發(fā)點與最終目標。建構(gòu)意義的主體是學生，由學生通過自主學習來完成知識的構(gòu)建，教師在此過程中要充分發(fā)揮自身的引導作用。強調(diào)學生的主體地位．以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性與積極性。并挖掘?qū)W生的潛力。培養(yǎng)學生的自主學習能力以及探索求知的精神。在英語寫作教學中，寫作的整個過程是將所學習的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，通過寫作來進一步鞏固理論知識，而二者相互作用的實現(xiàn)要依靠學生的主動構(gòu)建。在高中英語寫作教學的過程中，以學生為課堂教學主體要求教師要充分創(chuàng)造不同的教學情境，并為學生提供更多的寫作機會，使學生在整個寫作的過程中，不斷的提升自我、完善自我，從而學會學習并樂于學習。與此同時。教師要充分鼓勵學生創(chuàng)新思維，并發(fā)揮自身的主動積極性，從而在寫作的過程中，不斷提升學生的綜合能力，以使學生自主完成對知識的構(gòu)建。例如“TheDiferencesbetweenChineseand WesternFoodCul—ore”t為題進行寫作教學，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)多種教學情境，讓學生自主討論發(fā)揮，寫完之后進行小組互評，最后教師與學生一起探討、總結(jié)，從而形成對知識的構(gòu)建。

結(jié)語

以建構(gòu)主義理論來指導高中英語寫作教學，實現(xiàn)了以學生為主體、以教師為引導的課堂教學，符合了素質(zhì)教育的要求。與此同時。在建構(gòu)知識的過程中．通過情景創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習等方式，激發(fā)了學生的興趣、調(diào)動了學生的主動積極性，進而在提升高中生綜合能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提高了高中英語寫作教學的質(zhì)量，并實現(xiàn)了學生對于英語知識的自我建構(gòu)。

[1]范琳,張其云.建構(gòu)主義教學理論與英語教學改革的契合 [J].外語與外語教學,2012,10(15):56—57．

[2]侯萬春.建構(gòu)主義教學觀與大學外語教學[J].四川外語學院學報,2010,12(05):17—18．

[3]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學的啟示[J].外語與外語教學,2010,8(16):136—137.