馬曉麗

（吉林省農(nóng)安縣永安鄉(xiāng)中心小學(xué) 吉林長春 130233）

引言

現(xiàn)階段，英語教學(xué)越來越引起各方重視。無論是校方，還是學(xué)生家長，都將英語知識的學(xué)習(xí)前置，也就是說，在幼兒階段就開始了對英語課程的學(xué)習(xí)。而在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語興趣的基礎(chǔ)，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語欲望的階段。所以要運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來達(dá)到提高小學(xué)生英語成績的目的。因此，游戲英語教學(xué)的形式，符合了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，也獲得了廣大教育工作者的認(rèn)可。然而有部分教師對游戲形式的英語教學(xué)認(rèn)識和理解不夠深刻，不能正確運用這種教學(xué)模式，從而影響了課堂質(zhì)量和效率，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的吸收和理解。本文結(jié)合實際案例，為英語游戲教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)用的作用提供參考。[1]

一、小學(xué)英語采用游戲教學(xué)模式存在問題

1．游戲教學(xué)目標(biāo)不清晰

部分教師在實行英語游戲教學(xué)時，僅僅只是單純的為了營造活躍的課堂氛圍，為把英語知識的學(xué)習(xí)放到了次要的地位。雖然學(xué)生能愉快的度過這節(jié)英語課程，但是卻沒有真正理解所要講授的英語內(nèi)容。有的教師反映，這種形式化的英語游戲，浪費了教師和學(xué)生的寶貴時間，也不能提升教學(xué)質(zhì)量。比如說，有個英語游戲叫“Find the animal”學(xué)生依據(jù)部分英文字母的提示，寫全這個單詞。游戲開始階段學(xué)生能堅持下來，隨著課程的深入，學(xué)生開始出現(xiàn)不認(rèn)真對待的情況，使得游戲流于形式，脫離了教學(xué)目標(biāo)。[2]

2．教師對學(xué)生游戲過程和結(jié)果評價單一

在英語課堂上，教師對學(xué)生游戲過程和結(jié)果的評價過于簡單，往往表現(xiàn)的好就是“Good”或者“Very Good”；表現(xiàn)得不好就是“Keep on going”。雖然可以起到鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的作用，但是這種單一的評價模式，久而久之就失去了評價的真正意義——幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)存在的問題，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)好英語提供指導(dǎo)性的意見。比如，在一節(jié)教學(xué)實踐公開課上，英語教師通過“Find Pictures”這個英語教學(xué)游戲，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生都參與進(jìn)了游戲當(dāng)中，也活躍了課堂氛圍，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。但是在最后的評價環(huán)節(jié)，班級當(dāng)中有名小學(xué)生不僅找出了圖片當(dāng)中對應(yīng)的單詞，而且說出了該單詞的其他幾種詞義，而班級里其他同學(xué)并沒有做到這一點，但是對該名學(xué)生的評價仍然是“Good”。此外，也有部分教師過于在意游戲的結(jié)果，而忽視了游戲的過程評價。[3]

二、小學(xué)英語采用游戲教學(xué)模式應(yīng)用策略

1．在游戲前明確英語教學(xué)目的

英語游戲是學(xué)習(xí)英語知識的載體，不可本末倒置，不能為了完成游戲，而放棄教學(xué)目標(biāo)。所以在設(shè)計英語游戲時，要明確明確教學(xué)目的。如果是為了新課的導(dǎo)入，就設(shè)計與其相關(guān)的游戲；如果是重溫舊知識或者復(fù)習(xí)新知識，同樣也需要設(shè)計出相應(yīng)的游戲。比如，在英語課堂上，教師設(shè)計了一節(jié)叫“we like fruits”的游戲課。游戲課教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握水果類的單詞和簡單句型。例如，Can I have a/an ...? Yes, you can. /No, you can not.和What fruit do you want? I want...等句型。游戲過程是教師首先在黑板上畫了一棵大樹，教師在大樹上貼上不同的水果圖片，同時學(xué)生在下面畫出自己最喜歡的水果，分小組進(jìn)行游戲，練習(xí)句型和單詞。此教學(xué)片斷中的游戲的目的非常明確，就是為了復(fù)習(xí)以前學(xué)過的句型和單詞。雖然同樣是游戲，但是卻學(xué)會了英語單詞和句型，完成了教學(xué)目標(biāo)。

2．實行差異化的評價模式

在英語游戲教學(xué)上，實行差異化的評價模式，其目的不是將學(xué)生分為三六九等，實際上是為了激勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)英語，通過對游戲中表現(xiàn)出眾的學(xué)生給予較高的評價，比如，excellent、perfect或者good work等詞匯。針對小學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同的單詞評價。教師也需要善于挖掘出游戲過程中表現(xiàn)好的學(xué)生異于常人的地方，并且能講出其值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，給班級里其他同學(xué)起到示范的作用，帶動大家一同學(xué)好英語。

對于學(xué)生的評價，不僅僅只在于游戲的結(jié)果，對于游戲的過程的評價也需要重視。比如說，在游戲的過程中，可以綜合學(xué)生合作能力、情感交流能力和觀察記憶等能力給出具體的評價。這種多元差異化的評價方式，更加能促進(jìn)學(xué)生綜合能力和英語成績的提高，實現(xiàn)小學(xué)生全面的發(fā)展。

結(jié)語

雖然教師在小學(xué)英語課堂應(yīng)用游戲進(jìn)行教學(xué)的過程中還存在著一些問題，但是，我相信在一批新老教師的共同努力下，只要目標(biāo)明確，方法得當(dāng)，所有的問題都能迎刃而解，從而實現(xiàn)學(xué)生在活躍的課堂氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)好英語課程。[4]

[1]王霞.小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)個案研究[D].山東師范大學(xué)2015.

[2]陳秋露.學(xué)生表演在小學(xué)英語課堂中的運用策略研究[D]. 華中師范大學(xué) 2017.

[3]沈佳雯.小學(xué)英語課堂游戲教學(xué)研究[D]. 福建師范大學(xué) 2015.

[4]李鄂麗.小學(xué)英語課堂中小組合作學(xué)習(xí)的問題及對策研究[D].華中師范大學(xué) 2013.