李桂珍

（吉林省白山市第三中學(xué) 吉林白山 134300）

教育的目的何在？它不應(yīng)該僅僅是提高學(xué)生的知識(shí)水平與技能高度，更應(yīng)該聚焦于積極推動(dòng)學(xué)生的情感。這對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀念，有著莫大的啟示作用。小學(xué)是九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，情感管理顯得尤為重要，為此，將情感管理體系融入我國(guó)的教育體系，不僅有助于學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)，也有助于建設(shè)美麗和諧校園。對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效的情感管理，這就要求班主任從學(xué)生情感的真正需求面出發(fā)，加深與學(xué)生的情感融合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)工作中的高效管理。[1]

一、小學(xué)班級(jí)開(kāi)展情感管理工作的重要性

1．小學(xué)生“群體”的特別意義

小學(xué)生的心智還不成熟，對(duì)社會(huì)的一切變化始終處于吸納的狀態(tài)，辨別是非和處理問(wèn)題的能力，尚處于淺層，需要老師做他們的引路人。為此，班主任要細(xì)心關(guān)注每位同學(xué)的心理變化，注意方式方法，給予親切的指導(dǎo)，潛入學(xué)生的情感中，以教師情感感染學(xué)生情感，以教師力量牽引學(xué)生力量，搭建師生溝通的橋梁。[2]

2．小學(xué)階段在人生過(guò)程中的特殊性

小學(xué)階段，在漫漫的人生路上，是啟航，是希望。鑒于小學(xué)階段在人生階段中的特殊性，班主任在開(kāi)展其情感管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終致力于輔助學(xué)生，點(diǎn)燃他們對(duì)于人生和未來(lái)的熱情，讓他們保持樂(lè)觀的姿態(tài)，明確人生目標(biāo)，拼搏進(jìn)取，奮勇向前，爭(zhēng)當(dāng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的棟梁之材。[3]

3．我國(guó)教育體制仍存在一些問(wèn)題

新時(shí)代，我國(guó)致力于推進(jìn)各領(lǐng)域的全面深化改革，教育領(lǐng)域也不例外。當(dāng)前，我國(guó)的教育體系中仍然存在一些問(wèn)題，其中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍居主導(dǎo)地位，創(chuàng)新型改革在推進(jìn)過(guò)程中受阻重重，班主任在管理班級(jí)中欠缺對(duì)學(xué)生心理健康的重視，等等。因此，為了進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)教育領(lǐng)域的深化改革，需要教師團(tuán)體不竭余力、奉獻(xiàn)自身的力量，引導(dǎo)學(xué)生形成健康高尚的人生追求。[4]

二、適用于小學(xué)班級(jí)情感管理的具體方式

1．平等為基、促進(jìn)友好交流的“游戲”模式

印象中的“傳統(tǒng)”的老師，總是端著架子，秉持著“老師是老師”，“學(xué)生是學(xué)生”的觀點(diǎn)。在新時(shí)代潮流的變遷中，平等成為了人與人相處的代名詞。老師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變觀念，放下自己的架子，充分愛(ài)護(hù)學(xué)生，采取多種方式，拉近與學(xué)生的距離，從而進(jìn)行良好又平等的交流。

小學(xué)生的感性吸收能力較強(qiáng)，一般講道理的方式是不可行的，只能起到事倍功半的效果，那么，班主任在小學(xué)情感管理工作開(kāi)展中，可以選擇“游戲”模式，比如，“真心話大冒險(xiǎn)”，了解學(xué)生基本的心理狀況：或者“你問(wèn)我答”、“樹(shù)洞”，寫(xiě)“匿名信”的方式，在加深與學(xué)生之間感情，或者學(xué)生與學(xué)生之間感情的同時(shí)，也加深對(duì)學(xué)生的掌握程度。

“三退進(jìn)一”的游戲，筆者在此特別推薦。無(wú)論是在學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間、學(xué)生和家長(zhǎng)之間，都可以采用“三退進(jìn)一”的方式。“三退進(jìn)一”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)對(duì)方一個(gè)缺點(diǎn)的時(shí)候，要先說(shuō)對(duì)方三個(gè)優(yōu)點(diǎn)。這種方式，對(duì)于人際交往，是大有裨益的。

2．剛?cè)岵?jì)、推動(dòng)彈性的制度建設(shè)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師和學(xué)校一味的用硬性要求約束學(xué)生，缺乏管理的彈性。過(guò)于嚴(yán)苛的剛性制度，容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，師生沖突的現(xiàn)象接連發(fā)生。如何處理老師和學(xué)生之間的矛盾，是班主任工作最關(guān)切、也是最首要的問(wèn)題，也是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。

為了更好的處理老師與學(xué)生的矛盾問(wèn)題，班主任在開(kāi)展班級(jí)工作時(shí)，要適當(dāng)?shù)募尤牍芾淼摹败浶浴?，在非原則性的小問(wèn)題上，不應(yīng)該太過(guò)吹毛求疵，而應(yīng)鼓勵(lì)和幫助同學(xué)樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，建構(gòu)強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為學(xué)生心中真正的啟蒙和守護(hù)者。[5]

3．覆蓋面全、重點(diǎn)在個(gè)人的管理體系

班主任在小學(xué)情感管理工作推進(jìn)中，要關(guān)注到每一位同學(xué)，更重要的是，要根據(jù)每位同學(xué)的不同情況，有針對(duì)性的進(jìn)行“個(gè)性化”指導(dǎo)。有的同學(xué)心思敏感細(xì)膩，內(nèi)向不愛(ài)說(shuō)話；有的同學(xué)活潑開(kāi)朗，是老師和同學(xué)的開(kāi)心果；有的同學(xué)缺乏自信，說(shuō)話做事小心翼翼。

班主任要在了解每位同學(xué)的基礎(chǔ)之上，建立覆蓋面全、重點(diǎn)在個(gè)人的管理體系。針對(duì)內(nèi)向不自信的同學(xué)，班主任要鼓勵(lì)他們，幫助他們建立自信心；針對(duì)活潑外向的同學(xué)，班主任要抓住他們身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們更多的潛能。都說(shuō)，細(xì)節(jié)之處，才能打動(dòng)人心。選擇每位學(xué)生可以接受的方式，對(duì)他們給予指導(dǎo)，才是班主任工作最核心、也是最關(guān)鍵的部分。

4．相呼相應(yīng)、攜手共進(jìn)退的“統(tǒng)一戰(zhàn)線”

學(xué)生的教育工作和班級(jí)的情感管理，需要老師和家長(zhǎng)的密切配合。班主任只有做好兩方面的工作，一是和學(xué)生，二是和家長(zhǎng)，才能達(dá)到情感管理效果的最高層次。其實(shí)，班主任的工作，歸根到底，就是一切為學(xué)生，為學(xué)生的一切。加強(qiáng)班級(jí)的情感管理，對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，確實(shí)是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。迎難而上，為學(xué)生做榜樣，才是班主任的職責(zé)所在。

在學(xué)校，班主任要和學(xué)生處理好關(guān)系，在樹(shù)立老師威信的同時(shí)，與學(xué)生成為朋友，深入到學(xué)生的課下生活中，培養(yǎng)良好的師生互動(dòng)關(guān)系。此外，還要和家長(zhǎng)共同攜手，為了學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)進(jìn)步，站成一隊(duì)，結(jié)成“統(tǒng)一戰(zhàn)線”，加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間教育方法的探討，多為家長(zhǎng)們分享新的教育理念，讓家長(zhǎng)們?cè)陉P(guān)注孩子成績(jī)是否進(jìn)步的同時(shí)，也關(guān)注孩子心理是否健康問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

建立情感管理是一件潛移默化的工作，要求班主任全身心的投入到班級(jí)工作中去，悉心指導(dǎo)、堅(jiān)持不懈的努力，真正地踐行教師的“育人”職責(zé)。青少年是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)的未來(lái)，是祖國(guó)藍(lán)圖的執(zhí)筆者。小學(xué)教育又是很重要的階段，對(duì)學(xué)生一生都產(chǎn)生著影響，為此，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，形成良好的思維習(xí)慣。在小學(xué)教育工作中，加強(qiáng)情感管理，無(wú)疑是一項(xiàng)改革，更是錦上添花。筆者期待看到，我國(guó)教育行業(yè)中對(duì)學(xué)生心理健康的重視，特別是小學(xué)教育。

[1]梁秉福.淺談小學(xué)班主任工作[J].學(xué)周刊.2014.13.

[2]喬清夢(mèng).布利.淺析小學(xué)班主任如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[J].課程教育研究.2014.15.

[3]馬國(guó)祥.淺議如何做好一名農(nóng)村小學(xué)的班主任[J].課程教育研究.2014.17.

[4]楊秀香.小學(xué)班主任工作要從“細(xì)”入手[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2014.06.

[5]戴燕.小學(xué)班主任與學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J].時(shí)代教育.2014.12 .