李 杰 楊瑞紅

（1.沈陽市沈河區(qū)教育局第二幼兒園 遼寧沈陽 110000；2.沈陽市沈河區(qū)文藝路第二小學 遼寧沈陽 110000）

自主游戲是孩子最為喜歡的活動，這是孩子自發(fā)的、自主的，沒有任何社會功利目的的活動，只為獲得滿足和快樂體驗；也無需教師的刻意組織與要求，但在很多時候，一些刻意追求幼兒游戲水平的目的左右了教師的指導，游戲的意義變得本末倒置，問題重重。

一、幼兒“自主游戲”現(xiàn)實的狀態(tài)

1．固化的區(qū)域與主題。很多幼兒園班級固定的劃分了5—6個區(qū)域，玩具柜、桌椅、毯子等均有固定的位置。各班游戲主題基本一致：建筑工地、小舞臺、娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店、點心店（奶茶鋪）。

2．預設(shè)的游戲內(nèi)容。在每個區(qū)域中，幼兒分別掛上了代表角色的掛牌或戴上頭飾，每個角色有固定的“忠于本職”的“工作任務(wù)”。除了一些固定的角色，基本沒有出現(xiàn)幼兒隨意走動的行為。

4．單一的擺弄材料，缺乏情境性的交流對話。幼兒的游戲狀態(tài)沒有凸顯年齡差異與游戲水平，均為單一地擺弄材料，缺乏一定情境的交流對話，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒因為所處的區(qū)域沒有生意而發(fā)呆的現(xiàn)象。

二、實踐變革及啟示

案例：大班自主游戲----第一次游戲

老師：孩子們，平時你們是怎么玩游戲的？

幼兒A：掛一個牌，然后到點心店或是其他幾個地方就開始玩。

老師：今天，游戲與平時不一樣，不需要掛牌，老師只說兩個要求：一是你想怎么玩就怎么玩，老師帶來了很多的報紙和紙盒，你們在游戲的時候可以隨便使用；二是注意安全就行了。[1]

這些話一說完，孩子們很驚訝，迅速四散走開，幾個男孩迅速拿著一些木質(zhì)積木在地面上擺了起來，一群孩子在教室中央走動，興奮了兩分鐘后，活動現(xiàn)場狀態(tài)：1個孩子來問是否可以剪紙，得到肯定答案后，12名幼兒開始坐在不同的地方剪紙；5名幼兒取用了紙盒，將紙盒平鋪在地面上，1名幼兒哼唱歌曲，歌曲一停，開始搶盒子，是“搶椅子”游戲的變形；1名幼兒去取了報紙，并拿著報紙在教室內(nèi)走動，喊著“賣報紙”，“買報紙”的幼兒接過報紙的同時，將空著的手放進“賣報紙”幼兒的手中，意思是“付錢” 4名幼兒取報紙，并將報紙放在盒子內(nèi)，進行“賣報紙”；2名幼兒用木質(zhì)積木造房子，一邊建構(gòu)，一邊用一根長木頭作為榔頭敲一下；4名幼兒圍坐在桌子邊進行雪花片的建構(gòu)，4人無語言交流，自己搭建；6名幼兒在地面放置四塊積木，盤坐著，人手一塊長積木，用長積木在四塊積木邊進行敲打，哪邊的積木先倒地，哪邊算贏；還有2名幼兒在教室內(nèi)徘徊了10分鐘，沒有和同伴一起游戲，也沒有取用任何游戲材料，一直處于尋找的狀態(tài)。10分鐘后也開始剪紙。[2]

情況綜述：教室內(nèi)的玩具柜和桌椅從游戲開始到結(jié)束基本都維持原狀，一些柜子都靠在墻邊，近一半的孩子在剪紙，所坐的桌子都沒有擺放好，全體孩子所用到的材料是積木、手工紙、剪刀、桌椅和紙盒、報紙，日常自主游戲時的大多數(shù)材料都沒有被運用到。

情況分析：孩子們在突如其來的“自主權(quán)”面前，表現(xiàn)出興奮但不適應(yīng)，長期被規(guī)則約束的孩子無法大膽的想象究竟哪些是可以的。

第二次游戲：

在第一次游戲的基礎(chǔ)上，基于幼兒因游戲場地與要求過大的變動而行為受限的問題考慮，第二次游戲除了安全的要求外，老師將區(qū)域和玩具柜、桌椅等恢復成日常游戲的狀態(tài)，并提示幼兒可以自己選擇是否需要掛“角色”牌。

幼兒出現(xiàn)截然不同的狀態(tài)，期初一半的幼兒跑到掛牌處，老師說：也可以不掛牌的，想玩什么就玩什么。除了三名幼兒留下堅持掛牌外，其余幼兒一哄而散，這三名幼兒中，其中兩名就是在第一次游戲中前10分鐘沒有開始游戲的，此刻孩子臉上流露出的是終于找到游戲“歸屬”的滿足感?；顒蝇F(xiàn)場狀態(tài)：1.“賣報紙”，五名幼兒利用紙盒和報紙，進行賣報紙的游戲。在將報紙賣出時，以語言和動作完成付錢，沒有實質(zhì)的錢幣。2.建構(gòu)木質(zhì)積木，兩名幼兒用木質(zhì)積木造房子。T：你們在做什么？C1：在造房子。T：為什么要造房子？C1：可以賣房子。C2：造了房子自己住。3.建構(gòu)雪花片等塑料積木，四名幼兒圍坐在桌子邊進行雪花片的建構(gòu)，四人有語言交流，介紹了自己所搭的物體是什么。4.“剪紙”，十名幼兒圍坐在三張桌子邊，利用剪刀和手工紙進行剪紙游戲。5.“制作錢幣”，八名幼兒利用報紙和記號筆進行錢幣的制作。錢幣的形式：有圓形的錢幣、有大小不一的長方形錢幣。在錢幣上有不同的數(shù)字。C1幼兒在錢幣上依次寫上數(shù)字，數(shù)字從小到大。T：你們在做什么？C1：在做錢。T：做錢來干嘛？C1：用來買車。C2：我們可以買報紙。

雖然在第二次游戲中，并沒有看到孩子們大膽運用材料創(chuàng)生游戲內(nèi)容，但就8名幼兒制作“錢”的活動，也讓我們感受到了這種“制作”區(qū)別于平日游戲中在點心店捏橡皮泥“制作”的不同，雖然所看到的形式和內(nèi)容是相仿的，但背景意義截然不同，這是孩子們自發(fā)的，充滿樂趣的，他可以大膽的在報紙上寫上很大的數(shù)字變成錢的金額，可以隨便怎么剪，這些均由孩子決定，這就是“游戲自主性”的體現(xiàn)。[3]

三、“變革”帶來的啟示

1．適當提供半成品材料。在游戲中，不需要老師預設(shè)材料的玩法和游戲的過程，要肯定孩子所創(chuàng)造的新穎的游戲方式與內(nèi)容，所以在提供材料時，對中大班的孩子來說，半成品或一些游戲指向不明的材料更能刺激幼兒想象，從而激發(fā)他們探究游戲內(nèi)容的興趣。

2．游戲區(qū)域、材料、規(guī)則的可變動性。孩子是游戲的“主人”，游戲的場地與內(nèi)容他們有決定權(quán)，只要在安全大前提、同伴認可的基礎(chǔ)上，孩子可以自己變動玩具柜、地毯等一切區(qū)域內(nèi)的東西。游戲規(guī)則同是如此，孩子之間可以共同確立規(guī)則，這一規(guī)則甚至可以在不同時間段進行變更，只要游戲的雙方覺得合理并認可，那就不需要教師這一游戲的“第三者”的介入。

[1]《角色活動區(qū)的設(shè)計與應(yīng)用》南京師范大學出版社.

[2]邱學青，《關(guān)于兒童的自主性游戲》[J],學前教育研究1994-2012.

[3]《3—6歲游戲活動教師參考用書》上海教育出版社.