□ 陸昌勇

思維導(dǎo)圖（MindMap）又稱“心智圖”，是英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊提出的一種知識直觀化思維工具。思維導(dǎo)圖作為一種新的學(xué)習(xí)方法和我們傳統(tǒng)直線記錄法有著根本的差異，它是利用直觀形象的圖表，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容各概念之間的關(guān)系，將放射性思考具體化。思維導(dǎo)圖繪制簡單、操作方便，往往是采用線條、符號、圖像等簡單的圖案，形象、直觀詮釋、表述知識，把主觀感知及對客觀事物的理解進(jìn)行連接，啟動思維，提高效率。思維導(dǎo)圖自從提出以來，在工作、學(xué)習(xí)等許多方面得以廣泛的應(yīng)用。作為人們優(yōu)化思維、反思學(xué)習(xí)的工具，思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)及個人學(xué)習(xí)中均有著非同一般的作用，可以對教師的課堂教學(xué)設(shè)計提供有益支撐，可以使得分析教材條理清晰，設(shè)計活動更為便捷，工作效率大大提高。而對學(xué)生的學(xué)習(xí)筆記與復(fù)習(xí)歸納知識，理清學(xué)習(xí)內(nèi)容的條理脈絡(luò)，理解復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華要義有較大幫助。思維導(dǎo)圖在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用具體可以從以下三個方面切入。

一、思維導(dǎo)圖在中職物理教案設(shè)計過程中的應(yīng)用

一堂課始于教師對課堂教學(xué)的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計時，任課教師必須明確三個問題：為啥教？教些啥？怎樣教？這三個問題要求教師必須知曉中職學(xué)生物理基礎(chǔ)知識水平及學(xué)習(xí)能力、熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)過程中應(yīng)采用的教法和學(xué)法等。作為整體思維結(jié)構(gòu)，思維導(dǎo)圖無疑可以幫助教師多視角、多維度、多層次地思考教學(xué)中可能遇到的所有問題，提高教師備課效率。教師的教案思維導(dǎo)圖應(yīng)該以教案為核心，以教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生實際為次核心，然后在此基礎(chǔ)上繼續(xù)分展延申。例如，可以由學(xué)生實際引出自身的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀等，教師通過繪制教案設(shè)計思維導(dǎo)圖可以把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、方法、課件、實驗、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等融匯起來，一圖在冊，全盤了然。對于提高備課效率、把握課堂教學(xué)的重難點極為有益。此外，教師還可以對出現(xiàn)于課堂教學(xué)過程中的某些問題，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，把對教學(xué)設(shè)計執(zhí)行情況（預(yù)設(shè)）與教學(xué)過程中的成功和敗筆（生成）等，展示于反思思維導(dǎo)圖之上。為日后的教學(xué)提供借鑒。這樣做，不僅有利于教師綜合了解一堂課的實際情況，而且可以有助于對教案的設(shè)計、預(yù)設(shè)與生成等實施調(diào)整和改進(jìn)。

二、思維導(dǎo)圖在中職物理課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用

一般來說，中職學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。相對于邏輯思維的較弱，他們的形象思維則相對較活躍，這給他們學(xué)習(xí)抽象的物理知識造成一定的難度。因此，要想使中職生從根本上解決學(xué)習(xí)物理的困難，最好的方法就是改變其思維方式。思維導(dǎo)圖不僅是一種學(xué)習(xí)的工具，更是一種思維方式：多維度、多視角、收放自如。在中職物理課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建相關(guān)思維導(dǎo)圖，能有效改變他們固有的思維方式。教師在教學(xué)設(shè)計中要充分考慮引導(dǎo)學(xué)生在自己學(xué)過的知識與客觀事物之間搭起一座橋梁，溝通想象與聯(lián)想，以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生領(lǐng)會物理知識，構(gòu)建知識體系，達(dá)到訓(xùn)練邏輯思維的目的。

在學(xué)習(xí)新課前，教師可以引導(dǎo)中職學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，鉆研物理教材，確定重點、難點，然后根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)與思悟，描畫出預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生帶著問題來學(xué)，帶著質(zhì)疑來學(xué)。這樣的聽課與學(xué)習(xí)，就會有的放矢、目標(biāo)明確，具有較強(qiáng)的針對性，可以取得更好的教學(xué)效果。由于在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生已大體了解了新授課的相關(guān)規(guī)律、概念及其內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)，與此同時，預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖還對知識的疑難點、困惑點及拓展點進(jìn)行了細(xì)致的標(biāo)注，為新課的導(dǎo)入掃除了障礙。利用備課思維導(dǎo)圖所設(shè)計的方案進(jìn)行教學(xué)，可以對學(xué)生預(yù)習(xí)時碰到的疑難障礙實施定向清除。針對上述問題引導(dǎo)他們進(jìn)行群體思維碰撞，通過想象與聯(lián)想，通過聚合思維和發(fā)散思維，繪制群體思維導(dǎo)圖，逐一解決學(xué)生提出的問題。黑板上的板書以A級中心主題—B級中心主題—關(guān)鍵詞為樹狀結(jié)構(gòu)，依次排列、有條不紊地將物理學(xué)科的基本概念與規(guī)律以邏輯的形式一一展現(xiàn)出來，促使學(xué)生對知識不斷地進(jìn)行吸納、消化、順應(yīng)、重組，在厘清物理知識脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，搭建起知識體系，化解原先的疑難。學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建時，便悄悄地改變了固有的思維形式，不僅激發(fā)起物理學(xué)習(xí)樂趣，同時也避免了傳統(tǒng)的費時低效的線性記筆記的方法，一舉厘清物理知識點之間的邏輯關(guān)系。

例如：“電場 電場強(qiáng)度”的內(nèi)容涉及許多物理思維和科學(xué)研究的方法，是一堂充滿了物理氣息而又非常抽象的概念課。在電場教學(xué)中，為使學(xué)生清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，教師可以用思維導(dǎo)圖軟件mindmanager制作一幅導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)圖模板，歸納剛學(xué)的基本知識及其關(guān)系，并將各個概念的具體內(nèi)容在文本輸入?yún)^(qū)輸入。如這時學(xué)生還有新的構(gòu)想，只要在模板中著手改進(jìn)就行。這樣可以促使學(xué)生手腦并用，使之從整體上把握基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成一張清晰的概念網(wǎng)絡(luò)，就可以取得較好的學(xué)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖在中職物理復(fù)習(xí)鞏固過程中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)功課的目的是讓學(xué)生把學(xué)過的知識進(jìn)行系統(tǒng)的概括、歸納、分析、整理，從而構(gòu)建一個屬于自己的認(rèn)知體系。讓所學(xué)的知識系統(tǒng)化，知識間內(nèi)在關(guān)系條理化，對所學(xué)的知識點重新進(jìn)行整合、理順，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生根據(jù)對物理相關(guān)知識的理解及其邏輯關(guān)系建立知識網(wǎng)絡(luò)，把物理知識有機(jī)地內(nèi)化為學(xué)生自己的知識體系。在復(fù)習(xí)課上，物理教師不應(yīng)該越俎代庖，包辦本該由學(xué)生做的事情，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上建立自己的知識體系。中等職業(yè)學(xué)校物理教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，回憶學(xué)過的知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，理清物理知識之間的邏輯關(guān)系，排除故障，建立一個自己的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

例如，在復(fù)習(xí)“運動與力”章節(jié)時，教師可以先在黑板中央板書復(fù)習(xí)課題——運動與力，以之為本輪復(fù)習(xí)的中心主題；然后大家群策群力，一起分析、確定復(fù)習(xí)知識點“力、運動、牛頓運動定律”， 以之作為這次復(fù)習(xí)的次中心主題（A級分支）；接下來教師引導(dǎo)學(xué)生按組別討論明確復(fù)習(xí)的各個知識點所包含知識，并且以之作為三級中心主題（B級分支）。如“運動”可包括“運動的描述”“勻變速直線運動”；最后引導(dǎo)學(xué)生補充完善自己的思維導(dǎo)圖。教師通過上述引導(dǎo)，學(xué)生了解了物理知識的來龍去脈、邏輯關(guān)系及應(yīng)該注意的問題，通過對本章知識復(fù)習(xí)，學(xué)生構(gòu)建了復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，在這個過程中不僅掌握了物理知識，還有效地訓(xùn)練了邏輯思維。以牛頓第二定律（F=Ma）為紐帶，聯(lián)系起運動（a）與力（F），完成了物理章節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容就此得以整合。當(dāng)然，復(fù)習(xí)過程中也可以某一學(xué)生的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，組織同學(xué)查缺補漏，一起完善；也可以小組合作的形式，群策群力共同完成復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。教師在物理復(fù)習(xí)過程中，不僅要重視學(xué)生自己構(gòu)建物理知識結(jié)構(gòu)，更要重視靈活運用所學(xué)的物理知識。因此，教師要精心設(shè)計習(xí)題，重視易錯知識點，同時還要重視學(xué)生個體差異，因材施教，分層設(shè)計梯度題型，讓每一個學(xué)生都日有所進(jìn)，學(xué)有所成。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種以繪圖列表的形式，將人的思維可視化（Thinking visualization），是一種思維過程更系統(tǒng)、更全面、更有效的思維工具。它不僅適用于教師的“教”，同樣也適用于學(xué)生的“學(xué)”。這就是古人所謂的“教學(xué)兩宜”。特別是對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實、邏輯思維能力不強(qiáng)的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，可以幫助他們建立物理知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)發(fā)散思維、聚合思維，培養(yǎng)邏輯思維習(xí)慣。在思維導(dǎo)圖應(yīng)用過程中，教師傳授理論知識不宜太過多，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)他們通過自己的努力，探索事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，使之能用思維導(dǎo)圖來彰顯物理知識及其關(guān)系。

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