◆潘如意 薛莉娟

所謂的以問題為主線的教學(xué)模式，實(shí)際上就是將問題作為教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)涵以各種合適問題貫穿教學(xué)課堂，從始至終以問題推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。具體來說，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置相關(guān)有趣問題，有效地激發(fā)學(xué)生思考和討論。然后從學(xué)生的思考討論出發(fā)，引入所需教學(xué)的內(nèi)容。在對(duì)這些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解的過程中，同樣以問題對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)展現(xiàn)，讓學(xué)生從問題中深化掌握。而在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)完成教學(xué)之后，則繼續(xù)以問題來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶鞏固，確保學(xué)生牢固掌握教學(xué)的知識(shí)。從這一個(gè)過程可以看出，以問題為主線的教學(xué)模式，就是以問題貫穿整個(gè)教學(xué)，讓學(xué)生在問題的刺激和引導(dǎo)之下，對(duì)化學(xué)知識(shí)從整體上實(shí)現(xiàn)把握，構(gòu)建起全面的化學(xué)知識(shí)體系。而對(duì)于拉薩地區(qū)高中學(xué)校而言，在化學(xué)教學(xué)中貫徹以問題為主線的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中不同環(huán)節(jié)的整合，保持教學(xué)活動(dòng)前后一致，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

一、以問題導(dǎo)入課堂教學(xué)

在以問題為主線的教學(xué)模式之下，需要從課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)著手，以問題的方式導(dǎo)入教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)前期將學(xué)生的興趣和積極性激發(fā)出來，使學(xué)生可以在飽滿的熱情支持下開展化學(xué)學(xué)習(xí)。而在問題的導(dǎo)入上，可以通過一些不同的手段實(shí)現(xiàn)。比如可以使用多媒體導(dǎo)入問題，也可以使用情境構(gòu)建的方式導(dǎo)入問題，也可以將兩者相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用貼近學(xué)生的方式來導(dǎo)入問題，以此為化學(xué)教學(xué)的開展做好鋪墊。

比如在教學(xué)“臭氧”的相關(guān)知識(shí)，主要的教學(xué)內(nèi)容就是臭氧的概念、性質(zhì)等。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師便可以設(shè)置問題，先激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考?？梢栽O(shè)置這樣一個(gè)情境問題：你們感覺日常空氣和雨后的空氣一樣嗎？為什么會(huì)不同？并讓同學(xué)們親自對(duì)這種自然現(xiàn)象做出獨(dú)立思考。授課時(shí)，再引出雷電把空氣變成臭氧、臭氧可以清潔空氣的知識(shí)點(diǎn)。通過這么一個(gè)過程，就能讓我們對(duì)雨后空氣變得更加清新有一個(gè)科學(xué)、具體的理解，這就是一個(gè)具有趣味性和思考性的情境問題，而且包含了臭氧的相關(guān)知識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生深入情境之中對(duì)問題進(jìn)行思考，通過這樣一個(gè)問題思考過程，學(xué)生就可以對(duì)臭氧形成一定的理解，然后教師再展開具體知識(shí)的講解，如此自然就可以起到很好的教學(xué)效果了。

二、以問題深化課堂教學(xué)

除了課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)之外，還需要在課堂教學(xué)之中，通過一系列問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深化，讓學(xué)生可以在問題的指引之下，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)全面的了解和掌握。具體而言，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前設(shè)計(jì)問題串，既根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，由淺到深設(shè)計(jì)幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)、承前啟后的問題，將其作為一個(gè)整體，然后在課堂教學(xué)時(shí)，隨著教學(xué)活動(dòng)的逐漸深入，將這些問題逐一提出，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這些問題的輔助下，便可以推動(dòng)學(xué)生在課堂上積極思考，對(duì)所教學(xué)的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用，從而加強(qiáng)理解。

比如，在教學(xué)元素周期表的時(shí)候，教師可以事先設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：什么是元素周期表？周期表中涉及到了哪些元素？周期表中的各元素有什么特點(diǎn)？元素周期表的元素如何得到的？在課前設(shè)計(jì)這樣一系列問題，在課堂中，就可以將這些問題逐一提出。比如在切入周期表的時(shí)候，就可以先提出什么是周期表。在講解了基本的概念之后，則可以提問元素有什么特點(diǎn)。之后，在教學(xué)活動(dòng)不斷開展的過程中，就可以對(duì)后續(xù)問題逐一提出。如此，元素周期表的教學(xué)，就在相關(guān)問題的引導(dǎo)下有序開展，并且取得預(yù)期中的效果。

三、以問題做好實(shí)踐鞏固

在化學(xué)教學(xué)課堂中，在完成知識(shí)講解之后，還需要進(jìn)行實(shí)踐，鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。而在這個(gè)環(huán)節(jié)，同樣可以使用問題的形式，結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置一些實(shí)踐性的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決這些問題。同時(shí)在學(xué)生解決問題的過程中，教師針對(duì)學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行彌補(bǔ)，推動(dòng)教學(xué)效果不斷提升。

比如，在教學(xué)了臭氧知識(shí)點(diǎn)之后，教師可以結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置這樣一個(gè)問題：在實(shí)際生活中臭氧還有那些用途，能否進(jìn)行漂白，能否用來殺菌，能否處理工業(yè)廢物，通過這樣幾個(gè)問題，就可以讓學(xué)生在問題的思考解決中，對(duì)臭氧相關(guān)知識(shí)實(shí)現(xiàn)更加深入的理解，并且牢固掌握。

在以問題為主線的高中化學(xué)教學(xué)中，設(shè)置的系列問題應(yīng)能適合學(xué)生，適合學(xué)生認(rèn)知水平，而在具體實(shí)踐中，則可以從課前導(dǎo)入、深化教學(xué)和課后的實(shí)踐鞏固等方面出發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的整體化，讓教學(xué)活動(dòng)能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。