◆馬錦 李愛琴 劉艷

一、問題提出

“勝任力”概念最早是由哈佛大學教授McClelland于1973年正式提出。教師勝任力可定義為能將教師工作中績效優(yōu)秀者與一般者區(qū)分開來的知識、動機、特質、自我形象、態(tài)度或價值觀等多個潛在個人特征的組合。［1］我國教師勝任力研究始于本世紀初，主要集中在整體教師勝任力測評原理研究、勝任模型構建等方面。隨著后期研究的深入，研究對象逐步細化到不同類型學校、不同類型身份教師勝任力方面，如中小學教師、高校教師、班主任和輔導員等。

學科交叉指學科間的相互合作、相互滲透，其研究發(fā)展的趨勢之一就是交叉新學科的產(chǎn)生。會計交叉學科是會計學和其他學科間知識的相互滲透、融合、結合，從而所形成的新的會計學科。由于目前我國市場經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)復雜化、綜合化的趨勢，許多重大且復雜的問題依靠單純的會計學很難得到處理，這就需要其他學科的知識進行補充配合。因此會計交叉學科體現(xiàn)了會計科學向綜合性發(fā)展的趨勢，其發(fā)展大大推動了科學進步。

深入分析目前有關教師勝任力的研究文獻，不難發(fā)現(xiàn)或是局限于整個教師群體共性的勝任力研究，或是關注不同學校、不同身份教師的勝任力研究，而聚焦某一學科教師勝任力的研究尚屬空白。從教學的知識傳遞角度出發(fā)，所有學科教師在情感、態(tài)度和價值觀等方面固然存在一系列共性，但考慮到學科知識特性，不同學科對教師提出的能力素質要求也是有區(qū)別的。因此現(xiàn)階段對教師勝任力的研究應注重學科性別，以學科教學知識和能力為核心，從學科視角來研究教師勝任力，這樣才能對學科教學、學科教師的培養(yǎng)提供更多具體的指導。

二、學科交叉背景下會計教師勝任力分析

隨著社會主義經(jīng)濟的發(fā)展，近年來會計學界已明確會計交叉學科是會計學發(fā)展的增長點和重要路徑，并形成了一批交叉化的會計理論和會計學科。［2］當前學科交叉背景下，會計專業(yè)教學中引入交叉學科已成為一種必然趨勢。

（一）教師應具備知識能力分析

不同于傳統(tǒng)的會計課程，會計交叉學科教學對教師應具備學科內(nèi)容知識和學科教學法知識則提出了更高要求。

在學科知識內(nèi)容方面，要求教師不僅要全面掌握會計學科、跨學科的知識，更對交叉學科知識做到深入的理解和有效的運用；另外會計交叉學科教學要求教師在具備一般教學技藝的基礎上，能夠做到知識講授的有效融合變通，也就是以會計基礎學科、跨學科知識作為鋪墊重點展開交叉學科知識的講授，既要突出課程重點，又能讓學生達到知識的有效獲取?？偨Y會計交叉學科教師應具備知識的特性，可以繪制出教學知識結構圖（圖1）。

圖1 會計交叉學科教師應具備的知識結構圖

（二）教師的工作職責與角色定位

在教育學理論中，教師的工作職責主要包括課程開發(fā)、課程設計、教學設計、課程教學與評價、學科科研等五個方面。傳統(tǒng)會計學教學教師只需重點關注教學設計、課程教學與評價環(huán)節(jié)，也就是學會如何做好“教”即可，而對課程開發(fā)、課程設計和學科科研涉入較少。會計交叉學科涉及知識領域寬泛，教學中要求知識體系相對成熟，因此教師的工作除了做好教學設計、學科教學和評價外，還需投入許多精力從事學科科研等環(huán)節(jié)，也就是學會如何做好“研究”（表1）。

表1 會計交叉學科教師工作職責與角色定位

會計交叉學科對教師教學知識和教學方法的特別要求，決定了任課教師具有多面工作職責和多種角色定位，這些都應成為會計交叉學科教師勝任能力特征，即一個優(yōu)秀的會計交叉學科教師應具備除會計學科外相關學科的知識儲備，并且能將不同學科的知識內(nèi)容融合在一起，使之成為交叉學科的知識素材；教學過程中，在掌握一般教育技能的基礎上，需深刻理解交叉學科教學的特性，做好會計和相關學科的基礎知識鋪墊工作，既突出課程重點，又擴大學生知識視野。在工作角色定位上，能夠在交叉學科領域內(nèi)做好教學研究，既做好“教”師，也做好“研究”者。

三、學科交叉背景下教師勝任力評價及模型構建

（一）教師勝任力評價指標

采用行為事件訪談法（BEI）訪談20位優(yōu)秀的會計專業(yè)教師，讓被訪談者列出其認為優(yōu)秀的會計交叉學科教師應具備的主要行為特征。根據(jù)勝任力特征出現(xiàn)的頻次，經(jīng)過整理匯總，共獲得3大類9項潛在勝任力特征（評價指標），即專業(yè)知識（教育學知識、會計學科知識、跨學科知識）、教學技能（教育勝任力、整合勝任力、信息研究勝任力）、個人特性（成就導向、思維能力、興趣態(tài)度）。

（二）確立評價指標體系及問卷調(diào)查

本文從交叉學科教師應具備的知識能力、工作職責和角色定位方面出發(fā)，結合訪談得出的勝任力特征設計出會計交叉學科教師勝任能力評價指標體系（表2），并依據(jù)評價指標體系設計出調(diào)查問卷來進行勝任 力評價和模型構建。

表2 會計交叉學科教師勝任能力評價指標體系

交叉學科教師勝任能力問卷調(diào)查的目的在于，從知識的接受者——學生的角度去驗證各項勝任要素的重要程度。調(diào)查取自陜西省境內(nèi)的五所高校進行隨機抽樣，調(diào)查時間為2017年5月至2017年6月。調(diào)查問卷發(fā)放對象為陜西師范大學、西藏民族學院、西安財經(jīng)學院、西安外國語大學、西安培華學院五所高校會計專業(yè)學生。共發(fā)放問卷150份收回139份，回收率為92.67%，其中有效問卷131份，占發(fā)放總問卷的87.3%。

（三）調(diào)查結果分析及模型構建

問卷調(diào)查采用克特量表式打分。為了得到上述結果，本文將131份有效調(diào)查問卷的29個三級指標得分逐一計算得分比重，以此來作為模糊綜合分析中的三級指標得分。評價指標體系中一二級指標權重采用專家打分法由所訪談的20位優(yōu)秀教師綜合確定，評價結果見表3。

表3 會計交叉學科教師勝任能力調(diào)查結果

分析指標的得分比重，可以看出教師應掌握的專業(yè)知識中，教育及教學知識、會計學知識處于比較重要地位，而跨學科知識是極為重要的；在教學技能中，其中教育技能和信息研究技能是重要的，教學整合技能比較重要；個人特質方面，成就導向和興趣態(tài)度則比思維能力要重要的多。

交叉學科教師勝任能力模糊綜合評價應首先建立評價因素集，即評價指標體系，該指標體系共包含3個一級指標，9個二級指標和29個三級指標。構建模型首先應對各級因素指標進行評價，進而綜合各級指標得到主成分因素評價。

（1）有效解決我處船員緊缺問題。在船舶運行服務外包之前，我處共有船員39人，其中在編32人，外聘船員（含廚工）7人，平均年齡50歲，整體年齡偏大，尤其“海巡172”船移交后，我處將面臨著船員嚴重不足的局面，適任船員無法滿足船舶配員要求，更不能滿足正常出海工作需求，只有通過船員整體外包，將船員配齊，將隊伍年輕化，有效的緩解我處船員緊缺問題。

1.建立模糊綜合評價指標。交叉學科教師勝任能力評價指標體系由3個一級評價指標構成，可表示為X=(X1,X2,X3)。

2.進行單因素評價。建立模糊關系矩陣R，R=[(R/X1),(R/X2),(R/X3)]，對一層評價指標Xi進行量化，確定評價目標對一層指標的隸屬度(R/Xi)，對二層指標的隸屬度如(R/X1i)，得到模糊關系矩陣。

3.確定指標體系的權重集。權重刻畫的是某一指標在整個體系中相對于同級指標的重要程度。設B=(B1,B2…,Bm)是一個權重集，…,m表示第i個指標在X指標集合中的權重。

4.設定評語集。設V=(V1,V2…Vn)是一個評價集合，vj(j=1,2…n)表示從高到低的各級評語，本文設評語為五個等級，分別是極不重要、不重要、重要、比較重要、極其重要。

5.得到模糊評價向量。模糊關系矩陣R結合權重構成模糊評價向量A，A=B*R=(a1,a2…an)。

6.計算教師勝任力模糊綜合評價值。設F=(F1,F2…Fn)T為列向量分數(shù)集，設分數(shù)集為F=(F1,F2…Fn)T=(20m40,60,80,100)。綜合評價結果由公式Z=A*F得出。

根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，B1=A11*R1=［0 0.013 0.299 0.346 0.342］,B2=A12*R2=［0.004 0.028 0.442 0.348 0.178］,B3=A13*R3=［0.006 0.018 0.216 0.27 0.29］。Bi*F可以計算出一層指標的得分，即專業(yè)知識、教學技能和個人特質的重要程度得分，分別為80.34、73.36和64.4，此結果和專家訪談意見給予的權重層次基本一致。

四、結論

學科交叉背景下，隨著各學科理論和方法日趨成熟和現(xiàn)實工作環(huán)境的復雜性與多變性，交叉學科對教師能力素質提出了更高的要求。在學科知識特性方面，它需要教師全面掌握并充分具有“交叉化、綜合化”的知識體系，即教師除了具備本專業(yè)學科內(nèi)容知識和教學方法外，還需掌握交叉學科知識和交叉學科教學策略；在教師工作職責和角色定位方面，要求教育和科研工作相結合，教師不僅要做好專業(yè)教學外，還要做好交叉學科科研工作；在個人特質方面，要求交叉學科教師應具有濃厚的興趣和自我成就導向。

本文采用問卷調(diào)查和勝任力模型構建分析等方法，初步得出了學科交叉背景下教師勝任力特征，勝任力的研究為交叉學科教學研究提供了新的發(fā)展，對交叉學科教育人才的選拔、培訓、考核等提供可靠依據(jù)?？茖W的教學管理、評價體系將為交叉學科教師自身教學科研的發(fā)展提供更好的平臺，也對于研究解決我國當前“多元化、全方位”師資隊伍發(fā)展等問題提供幫助。