（湖南省永州市祁陽一中 湖南永州 425000）

學(xué)習(xí)行為是學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的一系列行為的總和然而受應(yīng)試教育的影響與限制，學(xué)習(xí)行為的革命仍在艱苦的探索中前行，作為教學(xué)一線的教師該怎樣肩負(fù)起這個(gè)責(zé)任呢?我想優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得至關(guān)重要.

如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，已成為學(xué)校的主旋律。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，重視學(xué)生的個(gè)性差異，堅(jiān)持“個(gè)性張揚(yáng)，天性回歸”的教學(xué)思想，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，在學(xué)習(xí)中自主發(fā)展，在探索中不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生成為課堂的主人，本人在教學(xué)中探索并嘗試著“引導(dǎo)—探究”的教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。這一模式的基本思路是給學(xué)生提供并創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生自己走進(jìn)歷史，感受重大事件和歷史人物的活動(dòng)以多樣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)視覺、科學(xué)的態(tài)度審視歷史，開發(fā)多元智能，探究其得失，獲取歷史的啟迪。由于引導(dǎo)—探究”教學(xué)模式是一種自主領(lǐng)悟性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過體驗(yàn)和參與活動(dòng)，建構(gòu)、重構(gòu)自己已有的知識觀點(diǎn)、看法、認(rèn)識和態(tài)度、情感，這對發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性、個(gè)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力十分有益。

要實(shí)現(xiàn)這一模式，還得做好大量的準(zhǔn)備工作:

一、自主階段

提供學(xué)習(xí)資源：課程學(xué)習(xí)資源包括文字教學(xué)資源、多媒體教學(xué)資源（音像資料、電影、電視、投影圖片、掛圖、計(jì)算機(jī)多媒課件、教學(xué)軟件、因特網(wǎng)上的教學(xué)信息和資料等）、社會(huì)教育資源.該過程要求學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探索，勤于動(dòng)手。教師提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)情景，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指引方向。學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景從各種學(xué)習(xí)資源（特別是多媒體教學(xué)資源）自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，初步形成知識的結(jié)構(gòu)體系，是學(xué)習(xí)的初級階段。

圍繞目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境。歷史情境的創(chuàng)意，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的需要，借助一定的教學(xué)手段的組合，模擬創(chuàng)設(shè)歷史場景或歷史情境，使學(xué)生得到歷史體驗(yàn)并進(jìn)行積極思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和情感，從而培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力和技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、探究階段

1.自主探究，自主建構(gòu)

在自主探究學(xué)習(xí)歷史過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師則是自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，對學(xué)生的自主探究提供必要的指導(dǎo)和幫助，在此過程中，學(xué)生主要是依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行搜索、觀察、閱讀、分析、判斷、加工整合等探究活動(dòng)，對知識進(jìn)行初步的意義建構(gòu)。

2.協(xié)作討論，優(yōu)化建構(gòu)

協(xié)作應(yīng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及意義的最終建構(gòu)均有十分重要作用。而交流則是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。在“自主、探究、創(chuàng)新”的教學(xué)模式中，學(xué)生在占有一定歷史信息的基礎(chǔ)上，借助于良好的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)教師提出的問題（在合作探討的過程中，學(xué)生自己提出問題或課堂上隨機(jī)生成的問題價(jià)值尤為重要）展開討論，以小組為單位，互相啟發(fā)、相互補(bǔ)充，尋求答案。在此過程中，堅(jiān)持開放性原則。重在展現(xiàn)學(xué)生思維的過程，合作學(xué)習(xí)的過程。

如我們在復(fù)習(xí)“中國古代中央集權(quán)制度”這一章節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一座房屋的興、盛、衰的動(dòng)畫場景演示，并不斷歸納同學(xué)們提出的問題，逐步形成了如下一組連鎖式的問題，展開了研究：（1）秦朝為什么要建立專制主義中央集權(quán)制度？它的地基是什么？各部分結(jié)構(gòu)如何？（2）漢初，這種制度在哪里出了問題？為什么會(huì)出問題？它是怎能樣重新鞏固的？與秦朝比較，它在哪些方面有了發(fā)展？（3）為什么說唐朝使這種制度得以完善？（4）北宋時(shí)，這一制度產(chǎn)生危機(jī)的根源是什么？他們是怎樣補(bǔ)救的？結(jié)果如何？（5）元朝對這種制度有哪些開拓性貢獻(xiàn)？（6）明朝強(qiáng)化這一制度的措施有哪些？為什么要強(qiáng)化？這預(yù)示了什么？（7）清朝是如何進(jìn)一步強(qiáng)化這一制度的？這種制度衰落的原因是什么？在這一系列的問題進(jìn)行了探討之后，最后落腳在了這樣一個(gè)帶有總結(jié)性的問題上來：你怎樣評價(jià)這種制度在中國歷史上的影響？這組問題基本上就屬于具有“驅(qū)動(dòng)”作用的問題，正是它們引領(lǐng)著學(xué)生的思路不斷向深處得以延伸。大量事實(shí)已經(jīng)證明，不良的課堂教學(xué)環(huán)境是會(huì)制約學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展的。因此，教師就應(yīng)當(dāng)注意從多種層面入手，多角度，多視野，努力為學(xué)生問題意識和質(zhì)疑能力的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。它不僅給學(xué)生提供了展現(xiàn)自己見解的機(jī)會(huì)，拓寬了學(xué)生的思維空間，提高了學(xué)生自主探究和解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作態(tài)度和合作能力。

三、創(chuàng)新階段

建構(gòu)主義指出：意義建構(gòu)是教學(xué)過程的最終目標(biāo)。本階段是意義構(gòu)建和創(chuàng)新的階段，是探究階段的升華，也是學(xué)習(xí)的最高境界。按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識與能力、學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的要求，把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源收入課堂，使學(xué)生在原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上擴(kuò)大思維和探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考和解決問題，初步形成一定的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)并不僅僅要求學(xué)生簡單地記住一些知識點(diǎn)、學(xué)會(huì)簡單操作，更重要的是通過這種知識和技能的學(xué)習(xí)去解決一些新問題，幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，同時(shí)也建構(gòu)出富有個(gè)性化色彩和創(chuàng)見性的意義。因此在引導(dǎo)—探究模式下，除了教師的引和學(xué)生的究外，還要發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，謹(jǐn)慎求證的過程.因?yàn)闆]有思維的參與，就沒有學(xué)習(xí)的發(fā)生，而思維持續(xù)的時(shí)間，思維的深度與廣度則決定了學(xué)習(xí)的效果.基于多元材料的探究活動(dòng)，更多的是深度思維——批判性思維的參與，因而能使探究結(jié)果更豐富性，多樣性，創(chuàng)新性。

課程改革的主要目標(biāo)之一就是學(xué)習(xí)行為的改良，因此學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化課程改革的重要成果.實(shí)踐證明，建立自主開放的課堂，實(shí)施引導(dǎo)—探究模式是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為優(yōu)化的主要途徑，課堂學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化對于學(xué)生思維 知識學(xué)習(xí) 自我學(xué)習(xí)評價(jià)等的優(yōu)化大有裨益。