（吉林省長春市十一高中興華學(xué)校 吉林長春 130000）

引言

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)、思考能力是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成內(nèi)容，對(duì)此，在日常教學(xué)中，為了取得更理想的教育培養(yǎng)效果，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)著重從學(xué)、思這兩方面來加強(qiáng)學(xué)生智慧培養(yǎng)，探索更新穎、科學(xué)的智慧課堂構(gòu)建策略，以此來進(jìn)一步激發(fā)、鍛煉小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維智慧，在不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的同時(shí)，吸引更多小學(xué)生積極主動(dòng)參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而獲得更理想的教育培養(yǎng)成果。

一、智慧課堂的構(gòu)建原則

首先，要注重先進(jìn)技術(shù)手段的科學(xué)引用，將計(jì)算機(jī)、手機(jī)等工具的積極作用充分發(fā)揮出來，以此來構(gòu)建能夠全面適應(yīng)師生教學(xué)發(fā)展的課堂；其次，要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，增加師生、生生互動(dòng)交流，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；三是，在智慧課堂上，要注重平等、和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，充分尊重學(xué)生的思想與人格[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂研究

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的恰當(dāng)啟智

一是，重視生成性。單純的理論知識(shí)傳授難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧的有效培養(yǎng)，在實(shí)際培養(yǎng)發(fā)展中往往都離不開學(xué)生學(xué)習(xí)探究中的自我生成的有力支持，學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧通常也都是在實(shí)際體驗(yàn)中產(chǎn)生發(fā)展的，教師采取的一系列“教”的行為，主要發(fā)揮的是啟智的載體作用。

例如：在進(jìn)行多邊形面積相關(guān)知識(shí)的講解時(shí)，若教師只是通過為學(xué)生簡單的講解教材案例來進(jìn)行多邊形分割計(jì)算方法的講解，學(xué)生通常都會(huì)呈現(xiàn)出聽一個(gè)會(huì)一個(gè)的狀態(tài)，難以對(duì)其數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)、拓展產(chǎn)生積極作用，但是如果教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)環(huán)境，提供足夠的獨(dú)立思考、探究空間，讓其自主探究該怎樣進(jìn)行圖形分割，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行面積計(jì)算，不僅有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的生成，也能夠促進(jìn)授課效率的大幅度提升。為此，在實(shí)際授課中，教師應(yīng)著重考慮怎樣恰當(dāng)?shù)膯拘?、提出問題，怎樣科學(xué)合理的組織學(xué)生高效、愉快探究，而并非是簡單的將所學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生[2]。

二是，突顯個(gè)體性。為了給學(xué)生的智慧生成提供有力保障，應(yīng)充分重視、突顯學(xué)生智慧的獨(dú)特性與差異性，為此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體思維特征、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做出全面了解，基于此，實(shí)施科學(xué)有效的分層個(gè)性教學(xué)。

比如：針對(duì)多邊形面積相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解來講，在實(shí)際授課中，就可以讓學(xué)生親自動(dòng)手運(yùn)用紙板、木條來進(jìn)行多邊形框架的制作，這樣不僅有助于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，也能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)更生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。又如，在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行解析、分解時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身思考來完成圖形分解。如，對(duì)于門形，有的學(xué)生可能會(huì)分解成三個(gè)梯形，也有的同學(xué)會(huì)分解成三個(gè)長方形。從數(shù)學(xué)智慧建設(shè)層面來講，教師不能因?yàn)榍耙粋€(gè)分解方法計(jì)算起來較為繁瑣就否定性學(xué)生，要正確認(rèn)識(shí)到，學(xué)生產(chǎn)生的所有創(chuàng)造性思維都是值得鼓勵(lì)。

三是，關(guān)注整體性。數(shù)學(xué)智慧包含解題、抽象思維和具象思維等眾多元素。但就目前來看，大多數(shù)教師在啟智過程中，關(guān)注的通常都是思維的某一點(diǎn)，在進(jìn)行抽象思維培養(yǎng)時(shí)，通常都不允許具象思維的存在；而在進(jìn)行解題方法的培養(yǎng)時(shí)，一般都不允許學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，進(jìn)而導(dǎo)致智慧的整體性一直都被忽視，學(xué)生的智慧發(fā)展也無法體現(xiàn)出合理的彈性與張力。對(duì)此，其教師應(yīng)給予足夠重視，要善于從整體性層面來培養(yǎng)、拓展學(xué)生的智慧。比如：在進(jìn)行植樹問題的講解時(shí)，教室就可以帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖形、圖片來理解掌握相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生逐漸脫離具象，能夠懂得運(yùn)用抽象邏輯來解決各類問題。

2.數(shù)學(xué)教學(xué)的靈活用智

一是，重視過程性。上文已經(jīng)提到了，數(shù)學(xué)智慧的發(fā)展其實(shí)就是一個(gè)生成過程，對(duì)此，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織過程中，應(yīng)將其過程中的各項(xiàng)操作、設(shè)計(jì)視為重點(diǎn)，避免因?yàn)槊つ康膶⒆非蠼虒W(xué)目標(biāo)視為主要目的，而失去了智慧課堂的本意。例如：在進(jìn)行位置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，教師應(yīng)系統(tǒng)的把握整個(gè)教學(xué)過程，每一個(gè)步驟需要達(dá)到怎樣的目的，都要清晰的了解。如，第一步需要以具體的位置情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，第二步需要以直觀圖片、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)來加強(qiáng)具象思維的培養(yǎng)等等，以此來促進(jìn)學(xué)生智慧的進(jìn)一步發(fā)展。

二是，強(qiáng)化實(shí)踐性。將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活運(yùn)用到實(shí)踐探究當(dāng)中是教育的最終目標(biāo)，智慧課堂也不例外，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐性。比如：在進(jìn)行可能性相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，為了真正做到與學(xué)生實(shí)際生活有機(jī)整合，教師可以引用摸彩票等符合本校學(xué)情的體驗(yàn)方式來增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)，以此來讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感，促進(jìn)授課質(zhì)量與效率的大幅度提升[3]。

三是，突顯綜合性。智慧課堂的構(gòu)建絕不是簡單的憑借以此新穎教學(xué)手段的引用，或者是教師的靈光一現(xiàn)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是需要教師有機(jī)整合自身思想、方法、各種手段與技能等方面的綜合運(yùn)用來構(gòu)建的。比如，在引用多媒體技術(shù)開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，若沒有將其優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)充分發(fā)揮出來，那么該技術(shù)其實(shí)就是一個(gè)電子黑板而已。比如：在進(jìn)行比例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，整個(gè)教學(xué)中不僅要恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)激趣情境，還要注重生活體驗(yàn)的不斷增強(qiáng)，還要結(jié)合實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)與比例間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，以及概念準(zhǔn)確傳授等，總之每個(gè)方法的科學(xué)運(yùn)用都要滿足學(xué)生素養(yǎng)建設(shè)提出的不同需求，也只有這樣的課堂，才能夠稱之為智慧課堂。

結(jié)語

綜上所述，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，在核心素養(yǎng)背景下，加強(qiáng)智慧課堂的構(gòu)建，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，還是授課環(huán)節(jié)與成果的優(yōu)化，以及學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升來講都具有重要意義，為此，在教學(xué)實(shí)踐中，其教師應(yīng)科學(xué)整合現(xiàn)有資源，積極引進(jìn)更新穎、先進(jìn)的教學(xué)手段方法來構(gòu)建更生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)智慧課堂，在全面增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與效果的同事，也能夠推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

[1]李靈汝.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].考試周刊,2017(78):98.

[2]鄧曼莉.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間基礎(chǔ)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略分析[J].新課程研究(下旬刊),2016(12):53-54.

[3]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2016(05):62-63.