山東省淄博市沂源縣三岔中心學(xué)校 馬呈琳

教師通過豐富自身專業(yè)素養(yǎng)，吸收借鑒全新的語(yǔ)文教學(xué)理念，采用靈活多樣的教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)取得的成效是比較可觀的。然而現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也存在一些弊病，致使得語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)一種低效的狀態(tài)。為此，探討制約小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略已然是迫在眉睫。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，對(duì)語(yǔ)文新課標(biāo)的理解不全面，教學(xué)設(shè)計(jì)存在背離三維目標(biāo)的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是落腳點(diǎn)，它的設(shè)計(jì)關(guān)系著整堂課的教學(xué)成效?，F(xiàn)在提倡教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要“以學(xué)生為主體”，為此，很多語(yǔ)文教師在備課時(shí)常常在導(dǎo)入環(huán)節(jié)過多的問題，讓學(xué)生來(lái)回答。但這種為了提問而提問的方式，反而會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的低效。此外，教學(xué)目標(biāo)的表述也過于籠統(tǒng)，背離三維教學(xué)目標(biāo)。

其次，課前預(yù)設(shè)與生成不協(xié)調(diào)。這也是當(dāng)前課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)較多的問題。課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間，學(xué)生也是動(dòng)態(tài)的個(gè)體，那么與之相適應(yīng)地也必然要制定一個(gè)靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)。但很多時(shí)候，教師過于自信，在備課時(shí)把整堂課的流程都設(shè)計(jì)的幾近完美，但課堂上總會(huì)有些“突發(fā)事件”,而這時(shí)教師又沒有預(yù)設(shè)到這些意外事件，往往導(dǎo)致教學(xué)的低效。

二、有效教學(xué)策略的探討

（一）讓生字回歸生活，提高生字教學(xué)有效性

首先，教師可以就地取材。也就是利用校園內(nèi)現(xiàn)有的事物教學(xué)生識(shí)字。例如，校園草坪里的警告牌、教師墻上貼的勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)等。其次，可以搜羅與學(xué)生生活比較接近的具體實(shí)物或圖畫等進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，像教室中的門、窗戶、黑板、電腦、投影儀等。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說，教師可以將這些實(shí)物的名稱分別寫到卡片上，并標(biāo)注好拼音，然后將它們貼到對(duì)應(yīng)地實(shí)物上，方便學(xué)生認(rèn)識(shí)、記憶。

（二）借助圖畫展現(xiàn)情境，提高閱讀教學(xué)有效性

這里的圖畫可以是教材中的插圖、互聯(lián)網(wǎng)上收集的相關(guān)圖片等多種形式的。教師可以借助圖畫使課文中的情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫開始聯(lián)想，從而進(jìn)入課文情境，深層次理解文本的內(nèi)涵，提高文本閱讀的有效性。例如，在教三年級(jí)下冊(cè)第一組的《燕子》一文時(shí)，考慮到小學(xué)生會(huì)對(duì)“黃綠眉眼”產(chǎn)生疑惑，教師可以先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課本上的柳樹圖畫，然后在黑板上將隨風(fēng)擺動(dòng)的柳枝形象地畫出來(lái)，再添幾筆形似美女眉眼的黃綠柳葉。此時(shí)，學(xué)生便能理解了這樣的描寫是作者運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)手法將柳樹刻畫得栩栩如生。

（三）以讀促寫，提高寫作教學(xué)有效性

小學(xué)生的作文教學(xué)可謂是令很多語(yǔ)文教師想盡辦法卻始終見不到成效的項(xiàng)目。為此，教師不妨利用“以讀促寫”的方式，引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫有機(jī)結(jié)合以來(lái)，來(lái)提升作文教學(xué)有效性。如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七組的《翠鳥》一文時(shí)，針對(duì)課文一開始對(duì)翠鳥外貌特征的描寫，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的“羽毛”“嘴”“眼睛”“爪子”等描語(yǔ)言的描寫體會(huì)其靜態(tài)之美；針對(duì)課文第二段，教師可引導(dǎo)學(xué)生從“注視”“像箭一樣飛”“叼起”“瞪開”等動(dòng)詞的描寫感受翠鳥的動(dòng)態(tài)之美。如此，通過這種鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生學(xué)到動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法。

三、結(jié)語(yǔ)

我們?cè)u(píng)價(jià)一門學(xué)科的教學(xué)效果，從其質(zhì)量和效率兩個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)與其他學(xué)校同行的交流，將他人一些有效教學(xué)的方法借鑒過來(lái)，并結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新出適合他們的教學(xué)方法。唯有如此并持之以恒，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)效性定能顯現(xiàn)出來(lái)。

[1]李婷.小學(xué)語(yǔ)文能力導(dǎo)向的課堂有效教學(xué)實(shí)踐[J].課程教育研究 ,2016（10）.

[2]金旭英.小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的研究[D].武漢：華中師范大學(xué),2015.