（吉林省舒蘭市第一高級中學校 吉林舒蘭 132600）

“微課”這個詞，最早是2008年由David Penrose提出的，David Penrose 憑借著他對教學設計的獨到見解和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了“微課”這種新型的教學模式。與傳統(tǒng)的教學模式相比，“微課”更有利于對學生自主學習能力的培養(yǎng)，從而提高學生的學習效率。國內“微課”引進高中化學的教學活動中起步較晚，在近幾年隨著網絡教育的發(fā)展，才開始迅速發(fā)展壯大起來，在教學的運用中也暴露出現(xiàn)了一些問題，需要思考如何更為有效的運用這一教學手段，以取得最佳的教學效果。[1]

一、微課應用中暴露出的問題

微課（Microlecture），是指按照認知規(guī)律，運用信息技術手段呈現(xiàn)出的，碎片化的學習內容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。也就是：在遵循課程標準的前提下，借助信息技術的手段，把教師所有跟教學內容有關的一切教學活動，以多媒體的呈現(xiàn)方式，更加直接清晰的展現(xiàn)給學生的一種教學模式，被稱作“微課”。這種新型的教育模式，對于調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的學習習慣都有很大的幫助，是在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，進行改良和創(chuàng)新而形成的一種新型的教學資源。[2]

1．微課設計偏離教學目標

隨著近年來“微課”的火熱，越來越多的教師開始采用這一教學方式，其中一部分是精通微課技術的青年教師們，另一部分是有著豐富教學經驗的年長一些的老教師。這兩類教師在微課設計上都存在著一些不合理的地方，可以說各有利弊。青年教師們是年輕的一代，也是在信息技術、科技發(fā)展中成長起來的一代人，接受新鮮事物的能力強，對現(xiàn)代化的科技手段運用的也自如，所以經常會設計出題材新穎，有特色的微課課件。但是，由于年輕一代教師教學經驗不夠，使得他們在微課的設計上過于“華而不實”，注重形式的創(chuàng)新，卻與實際教學目標有些偏離，不會去挖掘更深層次一些的東西，經常對重難點的把握不是很準確，對知識點也缺少全面的解讀。[3]

而另一部分年長些的老教師，雖然有著豐富的授課經驗，能夠很好的把握教學流程和側重點，但是由于這部分老師一般都已步入中年，對新事物接觸起來會有些困難，一些新的高科技技術手段在運用上經常會出現(xiàn)一些問題，比方對多媒體設備運用不熟練，就經常會出現(xiàn)一堂課經常被中斷，需要調試設備的情況，影響教學進度，所以他們往往不愿意用這種新型的手段，即使是在運用中，也經常只是做些簡單的設計，對于形式這方面的創(chuàng)新他們是“心有余，而力不足”。

2．直接引用、缺乏創(chuàng)意

在高中化學教學中應用微課教學，對微課技術的掌握和教師的教學經驗都有要求，就使得微課設計的過程趨于復雜化了，很多老師為了避免麻煩，就喜歡直接去網上下載現(xiàn)有的微課資源，經過稍加處理甚至有些直接就引用在了自己的教學中，所以經常會同一所學校，同一個高中化學組里，不同的化學老師制作的微課內容和形式上相差無幾，千篇一律的情況屢見不鮮。這種情況的出現(xiàn)，雖然一定意義上節(jié)省了老師準備微課課件的時間，可以有足夠的時間用來備課，但是確忽略了學生的差異性，違背了因材施教的原則。

高中化學與初中化學相比，理論性更強，也更加的注重實驗的操作，每個班級，甚至每個學生的化學認知水平如不一樣，如果每個化學老師都用一樣的微課課件，按照一樣的思路進行化學課堂，會使得化學認知水平不同的同學在接受上出現(xiàn)較大的差異，這些差異如果不及時發(fā)現(xiàn)處理，長時間累積對學生的化學學習不利，也對他們的身心發(fā)展不利，可能造成學生的自我否定等不良的心理，同時千篇一律的化學微課設計，也不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、微課在高中化學教學中應用的措施

1．微課教學要緊扣教學目標

在微課程的制作過程中，老師應該加強與其他老師的交流合作，吸取百家之長，年輕教師可以發(fā)揮自身的技術優(yōu)勢，年長教師可以發(fā)揮經驗優(yōu)勢，大家一起努力，圍繞教學目標，共同研究出對學生學習更有利的方案。

同時，要對微課的時間有個整體的把握，微課程的時間在5-20分鐘之間學生反饋的效果最佳，要在有限的時間內把最主要的教學內容呈現(xiàn)出來，使教學目標得以實現(xiàn)。

2．微課形式要創(chuàng)新

在結合高中化學教材的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，進行合理的開發(fā)和創(chuàng)新，高中化學理論性比較強，容易讓學生覺得枯燥，這個時候就要求老師要善于創(chuàng)新，比方說利用實驗的趣味性，在微課的課件中加入一些動態(tài)元素，盡最大努力調動學生學習的積極性。

例如：江蘇泗洪中學的薛增風老師是把微課應用到高中化學教學中的一個比較成功的典型，她將微課制作分為：錄屏式、混合錄制式、攝制式和軟件合成式等方式。錄屏式就是用錄屏軟件把視屏和音頻同步錄制下來，并通過多媒體呈現(xiàn)的方式，展示給學生看，因其制作成本低、操作簡單的特點深受老師們的喜愛。攝制式是指在整個教學過程中，利用錄像攝影設備進行同步拍攝，在拍攝后期，可以加入一些字幕等便于學生理解。但是對攝影設備和演播環(huán)境都有要求，而且后期也需要專業(yè)人士進行視頻處理。軟件合成式是綜合運用音頻、視屏等通過特效制作軟件對微課腳本進行設計合成后輸出的教學視頻短片。雖然對于調動學生學習興趣很有效，但是由于對制作人員的技術要求很高，所以應用范圍并不廣泛。混合錄制式是將上面三種方式結合起來，并進行改進優(yōu)化，在質量和信息量上都更具優(yōu)勢，是目前被大力推廣的制作微課的方式。

結語

綜上所述，在新課標的指導下，將微課應用到高中化學教學中是十分必要的，可以更好地調動學生自主學習的積極性，提高學生的學習效率。