（湖南省益陽市赫山區(qū)新市渡鎮(zhèn)田莊學(xué)校 湖南益陽 413000）

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，應(yīng)該在基礎(chǔ)階段就重點教育。教師的授課方式應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改革創(chuàng)新。而微課則是在這樣一個時代背景下脫穎而出的新型教育模式，真正的實現(xiàn)了重點突出、難點突破，讓學(xué)生成為課堂主導(dǎo)的新型教育理念。此次研究的內(nèi)容對豐富我國教育的方式方法具有較強的理論意義，對小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)應(yīng)用微課的教學(xué)方法具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。

一、微課的概念及其特點

1．微課的概念

微課是以視頻教學(xué)為主要載體，以該學(xué)科中的重點、難點以及考點為主要應(yīng)用對象，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[1]。不僅如此，教師也可以通過自己的精心設(shè)計將教學(xué)過程中的某一環(huán)節(jié)，如學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)等制作成微視頻幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2．微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

從小學(xué)數(shù)學(xué)教育心理的角度來看，小學(xué)生的知識獲取不應(yīng)該只是教師的主動輸出，學(xué)生的被動吸收，應(yīng)該是教師以扎實的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)新的授課模式來吸引小學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的需求之下，2011年佛山首次提出“微課”的全新教學(xué)模式，自推出以來，便一直受到廣大師生及家長的熱捧。與現(xiàn)今社會眾多社交軟件類似，微課的發(fā)展也具有著同樣非常廣闊的發(fā)展。對教師而言，微課的應(yīng)用使授課不再是單一的講問評模式，教師可以有選擇性的應(yīng)用電子設(shè)備，讓課堂氛圍更為活躍，教學(xué)內(nèi)容更有針對性。對于學(xué)生而言，微課的應(yīng)用更能吸引其注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然的參與到課堂中去。進而提高學(xué)習(xí)效率以及學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實際應(yīng)用

1．微課為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程增添了活力

在傳統(tǒng)教育意義上，課堂主要是以教師講解為主，學(xué)生聽課為輔。而微課在課堂的應(yīng)用上顛覆了這一傳統(tǒng)模式[2]。實現(xiàn)課堂以學(xué)生為主，教師為輔的教育新模式，讓學(xué)生自主討論，自行理解，教師則以指導(dǎo)點撥的形式參與到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中去。不僅如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課，能夠使原本單一乏味的講授內(nèi)容變成動靜結(jié)合的圖文或視頻，將原本枯燥的數(shù)字符號變?yōu)樯鷦佑腥さ牧Ⅲw形象。從而減輕小學(xué)生的畏難情緒，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題具體化，以此來幫助學(xué)生消化理解記憶，可以顯著提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2．微課幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

微課在學(xué)生課前、課中、課后都可以對學(xué)生有較大的幫助。一、課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段很容易將自己錯誤的理解記住，在日后學(xué)習(xí)或者考試時也會比較容易出現(xiàn)錯誤。而微課的應(yīng)用可以幫助學(xué)生理解正確的思路，并帶著自己在預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題聽課；二、課上學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著在課前預(yù)習(xí)時所發(fā)現(xiàn)的問題與同學(xué)討論，在研究出結(jié)果之后著重聽老師所講的重點難點。教師在課堂教學(xué)中除了幫助學(xué)生解決問題以外，還要刻意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在完善自己學(xué)習(xí)成績的同時提高自己的學(xué)習(xí)能力；三、課后復(fù)習(xí)，教師制作的學(xué)生課后復(fù)習(xí)使用的微課視頻時，會較傾向于將教學(xué)內(nèi)容深度挖掘，例如在學(xué)習(xí)多邊形面積的計算時，不只讓學(xué)生記住課堂上的一種計算方法，還需要課余時間自己動手稱量計算。使學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)中不僅扎實了文化基礎(chǔ)，還培養(yǎng)了自己的動腦靈活性和創(chuàng)新性。

3．合理應(yīng)用微課資源，有效改善教學(xué)成果

微課的發(fā)展為學(xué)生和教師提供了較多的教學(xué)資源，不僅學(xué)生可以在微課平臺上有針對性的學(xué)習(xí)，教師也可以在平臺上選擇其他優(yōu)秀教師的教學(xué)作品，以此借鑒或豐富自己的教學(xué)活動[3]。除此之外，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的邏輯性，小學(xué)生在對其進行理解分析時會有較大的難度。對于小學(xué)教師而言，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個非常大的難題。而且小學(xué)階段的學(xué)生還不具備較強的理解能力和記憶力，相對來說，也不能堅持較長的時間學(xué)習(xí)。因此，即便教師按照課時要求完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的掌握情況也差強人意。改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是提升教學(xué)質(zhì)量的首要目標(biāo)。微課的應(yīng)用剛好解決了這類問題，不足18分鐘的視頻時長以及生動的動畫效果，既滿足了易于接受的要求又能幫助學(xué)生快速理解課上所學(xué)內(nèi)容。

4．微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對教師的基本要求

教師的專業(yè)水準(zhǔn)以及個人能力可以在微課的制作上完全體現(xiàn)[4]。首先，教師在制作微課時要懂得揣摩小學(xué)生的心理想法，能夠結(jié)合小學(xué)生活潑好動、喜歡視覺沖擊效果較鮮明的特點，制作色彩華麗，聲音悅耳的微課；其次，微課中講解的用語應(yīng)盡量簡單易懂，易于接受；最后，微課的受益者不單只有學(xué)生，教師也可以通過微課共享平臺及時扭轉(zhuǎn)自己的教育理念，如在學(xué)生學(xué)習(xí)《認識圖形》一課時，即便教師在課上拿出實物圖形學(xué)生也難以完全區(qū)分并記牢。為了提高學(xué)生課上的理解能力，教師可以把提前準(zhǔn)備好的微課在課上播放，幫助學(xué)生理解記憶。

結(jié)語

在此次研究中，主要闡述了在信息時代迅猛發(fā)展的推動下，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用推廣的重要性。結(jié)合微課的概念和特點，闡明了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為課堂增添活力、幫助學(xué)生完成對課內(nèi)知識的理解記憶以及改善學(xué)生成績差距過大的問題等。由此可見，微課的應(yīng)用對整個小學(xué)階段的發(fā)展以及未來思維模式的形成均有著重大的積極意義。