□康迎春

對分課堂教學模式為新型教學模式，由復旦大學教授張學新于2014年正式提出。對分課堂教學模式的提出最早頗受高校教師關注，隨著時間的不斷推移，越來越多的中小學教師也開始關注對分課堂教學模式，并將其逐步運用于中小學課堂教學中。對分課堂教學模式之所以受到普遍關注，主要緣于對分課堂教學模式的先進性，它的提出與當前時代的發(fā)展密不可分，與現(xiàn)代教育改革密不可分。筆者查閱相關文獻資料時發(fā)現(xiàn)，如今基于對分課堂教學模式的初中數(shù)學課堂教學策略研究仍較為鮮見。

一、何謂對分課堂教學模式

從字面意義上不難理解，對分課堂教學即將課堂教學時間一分為二，將一半課堂時間用于教師的知識講授，另一半課堂時間用于討論式學習。從本質上看，對分課堂教學模式即為傳統(tǒng)講授式教學模式與討論式教學模式的結合體，對分課堂教學模式壓縮了教師的課堂知識講授時間，騰出更多時間用于學生討論。該做法符合新課程改革理念，利于調動學生的課堂參與積極性，利于加深學生對相關知識內容的深化理解。對分課堂教學模式與傳統(tǒng)講授式教學模式和討論式教學模式均不同，它吸取了講授式教學模式和討論式教學模式的優(yōu)點，將兩種教學模式同時應用于同一課堂中。對分課堂教學模式符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，對提高課堂教學質量也極有幫助，因此，一線初中數(shù)學教師應積極嘗試采用對分課堂教學模式展開教學。

二、對分課堂教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用策略

在初中數(shù)學課堂中應用對分課堂教學模式進行教學是一種必然發(fā)展趨勢，目前，很多一線初中數(shù)學教師對何謂對分課堂教學模式并不了解，因此也談不上在課堂中應用對分課堂教學模式進行教學了。正因為如此，目前關于對分課堂教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用并無過多先行研究。筆者結合自身對對分課堂教學模式理論的理解與實踐，認為對分課堂教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用可從如下幾個方面做起：

1.課堂前半段時間——科學進行知識講授?；趯Ψ终n堂教學模式的概念界定不難發(fā)現(xiàn)，對分課堂教學模式將課堂教學時間一分為二：課堂前半段時間和課堂后半段時間。在對分課堂中，課堂前半段時間的知識講授極為重要。與傳統(tǒng)課堂相較而言，對分課堂可用于知識講授的時間被壓縮至一半，意味著初中數(shù)學教師必須對知識進行精講，教學語言應更為凝練，應重點圍繞教學重難點問題進行知識講授。

例如，執(zhí)教“多邊形的內角和”時，初中數(shù)學教師應將教學內容主要集中于：①多邊形的定義；②多邊形內角和定義。在此基礎上，重點講授如何計算多邊形內角和，進而引出多邊形內角和公式：n邊形的內角和等于（n-2）×180o。在具體的知識講授過程中，初中數(shù)學教師必須做到環(huán)環(huán)相扣，穩(wěn)步推進，讓學生逐步理解何謂多邊形，何謂多邊形內角和，進而逐步掌握多邊形內角和公式。為深化學生對多邊形內角和公式的理解，初中數(shù)學教師還可在知識講授過程中適當出示幾道練習題，讓學生結合多邊形內角和公式計算出多邊形的內角和。

需要注意的是，由于課堂知識講授時間有限，為取得理想的教學成效，初中數(shù)學教師應提前要求學生對新課內容進行預習。實踐證明，學生的提前預習利于提升對分課堂教學模式應用的有效性，利于提升初中數(shù)學教師課堂前半段時間的知識講授成效。為提升知識講授效率，初中數(shù)學教師還可提前制作多媒體課件，通過多媒體教學提升知識的講授效率?？偠灾?，在對分課堂的前半段時間，初中數(shù)學教師應積極采取一切可采用的手段不斷提升知識講授效率。為提高課堂前半段時間的知識講授效率，有效增強學生對相關知識內容的理解，初中數(shù)學教師也可提前制作微課視頻或多媒體課件，從而切實提升課堂前半段時間的知識講授效率。

2.課堂后半段時間——積極引導學生討論。在對分課堂中，課堂前半段時間的知識講授固然重要，但課堂后半段時間的學生討論引導也同樣重要。在對分課堂的后半段時間，初中數(shù)學教師應積極引導學生展開討論。也許有初中數(shù)學教師會認為，課堂后半段時間教師并不需要積極引導，僅需讓學生自由討論即可，殊不知，如若盲目讓學生自由討論，最終可能會讓學生失去課堂參與積極性，甚至還會有學生根本不參與討論。如若出現(xiàn)此種情況，那么對分課堂教學模式的應用必然陷入低效甚至無效，事實上，只要初中數(shù)學教師愿意，引導學生積極參與討論并非難事。

例如，執(zhí)教“勾股定理”時，在課堂后半段，教師首先引導學生討論勾股定理的名稱來源。討論任務布置下去后，學生立即展開積極討論并通過網(wǎng)絡搜索勾股定理的名稱來源。通過討論，最終大家明晰：我國古代數(shù)學家趙爽在 《周髀算經》中，將直角三角形中較短的直角邊稱為勾，較長的直角邊稱為股，斜邊稱為弦，由此得出勾股定理的名稱。在此基礎上，初中數(shù)學教師又引導學生對勾股定理的多種證明方法展開討論。此討論內容較為復雜，因此亦耗費了大量課堂時間，但這一切均是值得的，通過討論，學生不僅掌握了勾股定理的多種證明方法，對勾股定理也進一步加深了理解。

需要注意的是，在對分課堂的后半段，初中數(shù)學教師布置完討論任務后，需給予學生充裕的討論時間。唯有討論時間充裕，方能取得理想的討論成效，讓討論更為深入。部分初中數(shù)學教師布置完討論任務后，并未給予學生充裕的討論時間，以至于討論陷入低效。這樣的做法不值得提倡，不利于對分課堂教學模式的運用效率提升。為提升課堂討論的有效性，初中數(shù)學教師可要求學生分小組討論。每個小組以2～6人為宜，不要超過這個人數(shù)限制。如若小組討論人數(shù)過多，就會出現(xiàn)部分小組成員無討論參與機會的情況。

三、初中數(shù)學課堂應用對分課堂教學模式應注意把握的幾點問題

為提升對分課堂教學模式在初中數(shù)學課堂中的應用效率，在具體應用過程中還應切實把握如下幾個問題：

1.課堂結尾的總結與評價不能省略。在對分課堂的結尾階段，初中數(shù)學教師應積極做好知識總結與教學評價，不能以各種理由為借口省去課堂結尾階段的知識總結與教學評價。課堂結尾階段的知識總結有利于幫助學生喚起之前的知識學習記憶，有利于幫助學生建立知識表象，這對于他們切實掌握相關知識無疑極為有效。知識總結后，如若課堂時間充裕，初中數(shù)學教師還應對學生在整個對分課堂中的表現(xiàn)進行教學評價。在此過程中，初中數(shù)學教師應積極采用賞識性評價方式，但對部分課堂表現(xiàn)極為不佳的學生也應予以適當批評。此做法并不多余，是對分課堂中必不可少的一環(huán)。

2.無須過分關注課堂時間的把握。由對分課堂教學模式的概念界定不難看出，對分課堂教學模式對課堂教學時間的把握似乎極為嚴苛。但事實并非如此，此時間要求僅是一種大致要求，并非要求必須精確到一分一秒，只要教師在課堂中能夠基本控制好教學時間即可。比如，有教師未控制好時間，導致用于知識講授的時間超出幾分鐘，這都是正常的，也在可控范圍內。

3.數(shù)學教師應積極參與學生的討論。對分課堂的后半段時間主要用于學生的討論，對于此點，部分初中數(shù)學教師可能會產生誤解，認為只要任由學生自由討論即可，教師無須參與其中。而事實并非如此，在學生的討論過程中，初中數(shù)學教師應積極參與進來。初中數(shù)學教師參與討論不僅可以激發(fā)學生的討論熱情，更可讓討論始終保持正確方向，讓討論收到更為理想的成效。為提升討論成效，初中數(shù)學教師在討論之前最好在討論任務的設計方面多下功夫，應盡可能讓討論任務接近學生的最近發(fā)展區(qū)。需要注意的是，討論任務過難或過易均不利于提升討論成效。

4.對分課堂教學模式無須頻繁應用。實踐表明，對分課堂教學模式應用于初中數(shù)學課堂中是可行且有效的，初中生較為青睞對分課堂教學模式，但這并不意味著其他教學模式即是低效的。諸如情境教學模式、合作學習模式等先進教學模式均適用于初中數(shù)學課堂，所以建議初中數(shù)學教師應在應用對分課堂教學模式的基礎上，積極采用其他教學模式進行教學，讓多種教學模式存在于初中數(shù)學課堂中，這樣更利于促進初中數(shù)學課堂教學效率的提升。

綜上所述，在對分課堂中還存在一些問題，在具體的教學過程中，教師不能回避這些問題，而應不斷加以解決，由此，使對分課堂在教學中得以有效運用，最終達成提升學生學習能力的目的。