在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，教師都是按部就班開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動，所采取的教學(xué)模式較為單一，教學(xué)內(nèi)容也存在一定的局限性。[1]高中數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性和實用性，如果不能進(jìn)行有效的教學(xué)改革，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就無法實現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

作為一種積極的教學(xué)創(chuàng)新探索，導(dǎo)學(xué)案在現(xiàn)代教學(xué)體系中有著廣泛的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)過程缺乏趣味性和體系性，難以吸引學(xué)生注意力。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，學(xué)生往往存在一定的抵觸情緒，對于知識的理解也存在一定的困難。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，可以強(qiáng)化課堂導(dǎo)入效果，讓知識更好地融入課堂教學(xué)，同時也能提升課堂的代入感和參與度，讓學(xué)生更好地理解知識。在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極探索導(dǎo)學(xué)案的創(chuàng)新模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握復(fù)雜的知識，通過由淺入深、趣味導(dǎo)入的方式，提升課堂的活力，讓學(xué)生真正逐步理解知識。同時，通過導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)化，能充分照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，盡可能讓學(xué)生都能跟上教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

二、新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前的教育實踐來看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)過多年的發(fā)展，已經(jīng)取得了長足的進(jìn)步，但是仍有一定的不足，特別是在學(xué)生邏輯性和實踐性培養(yǎng)方面，仍有很大的改進(jìn)空間，分析數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，是提升教育實效性的關(guān)鍵。[2]

1.教學(xué)內(nèi)容忽視邏輯性。從教學(xué)實踐來看，高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動過程中，往往忽視邏輯教育，很多教師為了片面追求教學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)，在教育實踐中不注重邏輯滲透與邏輯思想的培養(yǎng)，學(xué)生在教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂下，無法真正理解和認(rèn)知數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中蘊(yùn)含的邏輯知識，對于學(xué)生成長會產(chǎn)生不利影響。教師如果不能從模式上進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)行有效的邏輯教育滲透，則將成為制約高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的一個瓶頸。

2.教學(xué)培養(yǎng)缺乏實踐性。從現(xiàn)代課程教學(xué)改革目標(biāo)來看，高中教育以培養(yǎng)實踐型人才為主要目標(biāo)，數(shù)學(xué)也是重要的工具型學(xué)科，對于提升綜合素養(yǎng)與能力具有十分重要的作用。很多高中數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)過程中，沒有真正理解實踐教育的意義，向?qū)W生所傳授的知識也缺乏足夠的實用性，一方面學(xué)生的實踐應(yīng)用能力得不到有效的提升；另一方面，如果知識過于死板，高中數(shù)學(xué)課堂也將失去活力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[3]在這樣的背景下，將高中數(shù)學(xué)知識與生活實踐有機(jī)聯(lián)系起來，引領(lǐng)學(xué)生深入教學(xué)體系，就成為高中數(shù)學(xué)教師需要重點關(guān)注的問題。

三、增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案利用效果的具體策略

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提升教育的邏輯性和實用性，要從教學(xué)觀理念、教學(xué)模式、組織方法等角度入手，構(gòu)建現(xiàn)代化的科學(xué)教育體系，有效融入現(xiàn)代教育方法，提升教育的邏輯性和實用性。

1.通過導(dǎo)學(xué)案賦予數(shù)學(xué)課堂更豐富的內(nèi)涵。高中數(shù)學(xué)教師要充分認(rèn)識導(dǎo)學(xué)案的重要性，在整個教學(xué)體系中，提升導(dǎo)學(xué)案的地位。在教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的邏輯知識，通過有效的導(dǎo)學(xué)教育整合，讓邏輯思維逐漸滲透到學(xué)生腦中，有助于學(xué)生構(gòu)建現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力和接受程度。[4]在豐富數(shù)學(xué)課堂過程中，教師首先要強(qiáng)化自身的理解，通過自己的一言一行，引導(dǎo)學(xué)生深入教育體系，讓導(dǎo)學(xué)案真正發(fā)揮作用。

2.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用要制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為了有效提升導(dǎo)學(xué)的整體質(zhì)量，應(yīng)該首先制定科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)劃。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師在教學(xué)過程中往往過于關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，一味地進(jìn)行知識灌輸，這對教學(xué)計劃具有較大的不利影響。因此，老師應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)計劃制定的過程中，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的個性和共性特點，明確合理的教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)教學(xué)計劃優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，合理安排課時進(jìn)度，及時解決其中存在的問題，確保學(xué)生能夠在充分學(xué)習(xí)和理解新知識的情況下，體驗學(xué)習(xí)的成就感，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與能力發(fā)展養(yǎng)成的有機(jī)結(jié)合，切實提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。[5]

3.利用導(dǎo)學(xué)案讓數(shù)學(xué)課堂更具有實用性。學(xué)習(xí)知識的最終目標(biāo)是應(yīng)用，在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，摒棄傳統(tǒng)的固化教學(xué)思想，將實用性作為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的第一目標(biāo)，將學(xué)生應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)作為課堂的第一要務(wù)。如何培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，一直是現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的核心問題。在新課程教學(xué)改革的節(jié)點上，更需要教師不斷創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)案模式，多為學(xué)生營造知識的實踐應(yīng)用情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在很多高中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)熱情，是因為教師沒有在課堂與生活中架起應(yīng)用的橋梁，導(dǎo)致學(xué)生缺乏課堂參與度，整個實踐教育流于形式。基于此，教師要以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點，尋求更優(yōu)化的導(dǎo)學(xué)路徑。

4.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用要突破傳統(tǒng)教育的局限。高中數(shù)學(xué)教師要勇于突破傳統(tǒng)教育的局限，毋庸置疑，在導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思想和實用技能，就必須打破傳統(tǒng)的課堂。[6]作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的引領(lǐng)者，教師在開展導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，要充分認(rèn)識學(xué)生的特點，高中學(xué)生學(xué)習(xí)能力較為薄弱，對于知識的邏輯性和實用性缺乏足夠的自主認(rèn)知，這也就需要教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造性作用，引領(lǐng)學(xué)生共同走向高效課堂，通過運(yùn)用信息技術(shù)、情景模擬等現(xiàn)代教學(xué)模式，提升導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的實踐性。

5.導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用要注重系統(tǒng)性。在高中教學(xué)實踐中，知識都是具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的，在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則。部分老師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施碎片化教學(xué)，不注重知識的連貫性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是片面性的，缺乏系統(tǒng)性理解。因此，為了有效提升高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的整體質(zhì)量，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的實際作用，應(yīng)該注重知識的系統(tǒng)性，并且在導(dǎo)學(xué)過程中進(jìn)行合理規(guī)劃，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，理清知識的來龍去脈，以課程教育目標(biāo)為主線，找出關(guān)鍵連接點，將教學(xué)方法深入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，把握知識的系統(tǒng)性和整體性，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

在開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要將導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)新作為教學(xué)重點，突破傳統(tǒng)課堂的壁壘與瓶頸，通過構(gòu)建現(xiàn)代的科學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系，讓學(xué)生真正參與課堂，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革目標(biāo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。