（山西省晉中市樂平鎮(zhèn)昔陽縣西大街學(xué)校 山西晉中 045300）

小學(xué)語文是小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識生活，了解知識的啟蒙式教育學(xué)科，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對教師所傳授的新知識會產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心理，而小學(xué)語文的閱讀教學(xué)就是基于此，簡而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是教師對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸性，系統(tǒng)性的完善總結(jié)，從而得出的新型教學(xué)模式。在這一模式下，學(xué)生根據(jù)不同的閱讀興趣，積極主動的開拓思維，加深對生活的體驗，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中，身臨其境的感受知識所帶來的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生的身心方面健康發(fā)展。

一、閱讀模式下，學(xué)生興趣的有效促進(jìn)

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生能否接受新型知識影響極大，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)極力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生在興趣方面的范圍，將學(xué)生的興趣與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合，使教師在講解的過程中，學(xué)生不會感覺乏味無趣，調(diào)動學(xué)生對于課堂知識的積極性。具體做法如下：

1.培養(yǎng)興趣

教師在教學(xué)的過程中可以將教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法適當(dāng)?shù)淖兓?，不同的課程用不同的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)[1]，同時仔細(xì)感受不同教學(xué)模式中，學(xué)生的反響，根據(jù)學(xué)生個性的不同改變培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐步培養(yǎng)起來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)，從中獲取滿足感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅心理。

2.創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生具有活潑好動的特點，教師在教學(xué)過程中可以將生活中的一些情景進(jìn)行課堂模擬[2]，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，又或者模仿課文中的情節(jié)人物，使學(xué)生切身的感受到情節(jié)中的語言，神態(tài)等，令學(xué)生主動進(jìn)行思考，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和能動性，學(xué)會解決問題的能力。有利的促進(jìn)學(xué)生對于課程內(nèi)容的深入理解，提高學(xué)生對于生活的體驗，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生解決生活問題的能力

二、正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在現(xiàn)代日益發(fā)展的生產(chǎn)生活中，閱讀類型的增多使得現(xiàn)代文化產(chǎn)生了多種多樣的形式，其中，有積極的閱讀，也有消極的閱讀，而在小學(xué)階段，學(xué)生對于是非的分辨尚不明確，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的同時，也要對學(xué)生所接觸的閱讀類型及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀，規(guī)范學(xué)生的語言運用。對于一些曲解文意的思想要立刻做出改正，防止學(xué)生在心理上出現(xiàn)缺陷，從而領(lǐng)悟文章中所表達(dá)的真正內(nèi)涵。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開拓學(xué)生思維

小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生對于文字中所含的深刻含義無法完全的理解，這就需要教師在教學(xué)的同時要運用一些教學(xué)手段來引導(dǎo)學(xué)生理解。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，能夠更加身臨其境的感受文章中所述的畫面，調(diào)動學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生正確的理解文章內(nèi)涵和文章特性[3]，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，審美能力，和內(nèi)涵修養(yǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)效率，這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生積極、自主的動腦思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生對于生活的感悟。例如：在講解《美麗的南沙群島》這一課文時，文章中大面積描寫了南沙群島的美麗景象，教師就可以在教學(xué)設(shè)計中將有關(guān)南沙群島的圖片預(yù)備，在課堂上為同學(xué)展現(xiàn)，讓同學(xué)能夠切身的感受到那種即美麗，又廣闊的空間，使學(xué)生感于目，會于心，將課文的內(nèi)容變成立體的情景，深刻學(xué)生對于文章的感悟。

四、正確的引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，對于學(xué)生的閱讀引導(dǎo)取決于教師的教學(xué)內(nèi)容涉及到哪些方面，這樣的閱讀極大的束縛了學(xué)生的閱讀范圍，更影響了學(xué)生的主動閱讀的心理。而在閱讀教學(xué)模式中，教師自身的備課設(shè)計就需要進(jìn)行不同層面的準(zhǔn)備工作，所以，在對學(xué)生的閱讀推薦中，同樣會讓學(xué)生進(jìn)行多方面的閱讀，此外，教師涉及的閱讀層面都是以教學(xué)的內(nèi)容為主要目的，避免了一些劣質(zhì)的資源，從而在學(xué)生閱讀時，節(jié)省了不必要的閱讀時間，提高了閱讀效率，有效的拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

然而，僅僅是這樣的閱讀范圍對于學(xué)生來講，也是收效甚微，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過教師的間接引導(dǎo)能夠了解，但無法深入體會，所以，關(guān)于學(xué)生平時的閱讀方面，教師也要著重觀察并耐心引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生個體的差異，不同的學(xué)生，教師要進(jìn)行不同程度的閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在平時生活中也能切身的感受閱讀所帶來的愉悅，學(xué)會利用學(xué)到的知識進(jìn)行思考，解決生活問題，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。同時，教師也要經(jīng)常與同學(xué)進(jìn)行閱讀上的交流，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的角度發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在不同的閱讀領(lǐng)域中相互學(xué)習(xí)，構(gòu)建自身的個體化形象。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀后感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對話過程，學(xué)生對于文章的內(nèi)容會產(chǎn)生自己專有的獨特見解，在同樣一篇文章中，不論是感受方面還是理解方面，不同個性的學(xué)生都會產(chǎn)生截然不同的體驗。而教師則需要引導(dǎo)學(xué)生將這些感悟展現(xiàn)出來，尊重學(xué)生的個人感悟，鼓勵學(xué)生對文章閱讀之后，進(jìn)行觀后感的書寫，使學(xué)生將體會到的感情記錄下來，做到文本的積累，通過不斷的積累感悟，書寫感悟，學(xué)生的閱讀水平將會有效的提升，文學(xué)素養(yǎng)也會隨之增強(qiáng)。

同時，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，語言的感悟也會不同，這與學(xué)生的知識背景，周圍環(huán)境，家庭情況，生活經(jīng)歷等因素相關(guān)聯(lián)，教師要在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，積極同學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的現(xiàn)實狀況，并作出正確的指導(dǎo)，防止學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生負(fù)面心理。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接觸文學(xué)知識的啟蒙教育，對于整體義務(wù)教育而言，是培養(yǎng)學(xué)生全面身心發(fā)展的重要階段，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革體系下，語文閱讀模式的逐步推行中，教師對于學(xué)生的理解能力以及決問題能力等方面的培養(yǎng)至關(guān)重要，如何進(jìn)行更有效的教育教學(xué)手段還需教師們不斷的在實踐中進(jìn)行鉆研磨礪，進(jìn)而為我國的教育事業(yè)做出寶貴的貢獻(xiàn)。