（鎮(zhèn)城中心校 山西太原 030041）

一、農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題

1.家校共育的意義

家校共育是以學(xué)校為主體，引導(dǎo)在小學(xué)生的教育中使家長積極參與到教育中或是說增強(qiáng)家長注重家庭教育的意識(shí)[1]。家校教育能彌補(bǔ)學(xué)校教育在素質(zhì)教育方面的薄弱，素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的目標(biāo)，曾幾何時(shí)我們?cè)诮逃较蛏弦欢茸咂?，只注重學(xué)習(xí)成績，不注重學(xué)生的素質(zhì)、心理、正確三觀的教育。只有家校共育的模式才能使小學(xué)生全面發(fā)展，無形中增加的小學(xué)生的教育時(shí)間，家長、老師應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，小學(xué)生不是只有在學(xué)校才能得到教育，好的家庭環(huán)境更能為小學(xué)生提供良好的素質(zhì)教育[2]。

2.農(nóng)村小學(xué)家校共育現(xiàn)狀

目前城市的家校共育的發(fā)展比較順暢，城市的家長由于經(jīng)濟(jì)水平的提高有越來越多的精力來關(guān)心小學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，能積極配合學(xué)校提出的建議，并經(jīng)常主動(dòng)和老師溝通小學(xué)生的狀態(tài)，交流心得[3]。但是在廣大的農(nóng)村，一個(gè)普遍的現(xiàn)象是家長的文化水平低，或是由于經(jīng)濟(jì)的壓力，不得不外出務(wù)工，導(dǎo)致越來越來的兒童都是隔代教育，現(xiàn)在國家對(duì)這個(gè)問題也非常重視，對(duì)于這些所謂的“留守兒童”的教育難道都要交給學(xué)校嗎？

3.農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題

農(nóng)村家校共育主要存在以下4個(gè)方面問題：（1）由于農(nóng)村地理原因，造成老師和家長之間溝通困難[4]。在農(nóng)村地區(qū)由于居民居住不集中、分散，有很多小學(xué)生要走幾里路，天不亮就要出去上學(xué)，這在客觀上阻礙的家長及時(shí)的和老師進(jìn)行對(duì)小學(xué)生在校表現(xiàn)進(jìn)行溝通，老師也得不到家長的反饋。家校共育的首要前提就是增加老師與家長之間的交流，使家長參與到小學(xué)生的教育中。但對(duì)于農(nóng)村的家長來說與老師進(jìn)行溝通都是難題，盡管是老師挨家挨戶的進(jìn)行家訪更是難以實(shí)現(xiàn)的。因此農(nóng)村家校共育的第一個(gè)問題是老師與家長之間缺少溝通；（2）農(nóng)村小學(xué)生家長的普遍受教育程度較低，如果要求他們參與到教育中對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生家長來說非常困難，他們對(duì)于教育的理解是考試取得好成績，所以他們認(rèn)識(shí)教育司老師的任務(wù)。就算是老師能說服家長參與到教育中，他們也只能在督促學(xué)生完成家庭作業(yè)上起到一點(diǎn)作用，輔助小學(xué)生完成作業(yè)或是要求他們關(guān)注小學(xué)生的心理健康問題、綜合素質(zhì)等的困難程度如同難于上青天，但是老師在學(xué)校教育的時(shí)間和精力畢竟是有限的。在部分農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)在還存在比較落后的想法，學(xué)習(xí)有什么用，這些家長認(rèn)為上學(xué)沒有用，不如早點(diǎn)出去上班掙錢或是在家?guī)兔Ω赊r(nóng)活，就更別說讓這樣的家長參與到學(xué)生的教育中。（3）在農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生家長為了給兒童創(chuàng)造更好的物質(zhì)生活，大都選擇去城市里打拼，將兒童留給家里的老師照顧，老人們不懂甚至不知道什么是教育，他們只能幫助這樣的孩子吃飽穿暖。農(nóng)村兒童在成長過程中基本很少有物質(zhì)方面的享受，家長出于愧疚的心理，在經(jīng)濟(jì)情況稍有好轉(zhuǎn)的情況下，他們最關(guān)心的是兒童在物質(zhì)上的得失。所以對(duì)孩子的“溺愛”目前在農(nóng)村地區(qū)是最為普遍，家長們答應(yīng)孩子的任何要求。由于家長和孩子們接觸時(shí)間少，沒有溝通，家長發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤不去批評(píng)，長時(shí)間造成了小學(xué)生不健康的心理。（4）德育意識(shí)的缺失，教育不只是教會(huì)學(xué)生們課本上的知識(shí)，也是育德與人的過程，教會(huì)學(xué)生們建立一個(gè)健康的三觀。盡管有個(gè)別家長參與到學(xué)生的教育中，也只是簡(jiǎn)單粗暴的打罵體罰的教育方式，這樣對(duì)小學(xué)生起不到任何作用，甚至?xí)?dǎo)致小學(xué)生的逆反心理，并走上錯(cuò)路。

二、農(nóng)村小學(xué)家校共育存在問題的應(yīng)對(duì)策略

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生家長教育程度低，不懂對(duì)小學(xué)生的教育問題，應(yīng)該統(tǒng)一組織家長們進(jìn)行學(xué)習(xí)，大力宣傳家校共育的重要性，例如開設(shè)家長學(xué)校等。學(xué)校不定期的開設(shè)基座，普及家校共育的教育方法，讓家長接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。應(yīng)引導(dǎo)家長觀察發(fā)現(xiàn)每個(gè)小學(xué)生的特點(diǎn)，在督促輔助小學(xué)生的學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能在精神上關(guān)心小學(xué)生，注重小學(xué)生的德育發(fā)展。暢通老師與家長之間的溝通，針對(duì)溝通難這個(gè)問題，老師可以給每個(gè)小學(xué)生寫在校的學(xué)習(xí)日記，由小學(xué)生帶回家之后讓家長寫上反饋，或是采用微信等聊天工具進(jìn)行交流，但一定要增強(qiáng)家長主動(dòng)溝通的意識(shí)。開展家校共同參與的活動(dòng)，例如布置一些家長與學(xué)生共同參與的作業(yè)，或是在學(xué)校組織一些老師、家長與學(xué)生都參與的活動(dòng)，促進(jìn)三者之間的溝通。對(duì)于目前留守兒童增多的問題，目前在農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要還是靠家長外出打工來維持，所以在農(nóng)村的兒童大多是隔代撫養(yǎng)。因此要在根本上解決農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題，社會(huì)各界應(yīng)該參與其中，為農(nóng)村小學(xué)生提供的專業(yè)的教育，例如像大學(xué)生，退休教師這樣的志愿者擔(dān)當(dāng)起家長在家校共育的角色責(zé)任，彌補(bǔ)農(nóng)村小學(xué)生在家庭教育上的缺失，使農(nóng)村小學(xué)生也能健康快樂的成長。

結(jié)語

教育是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的重大工程，在孩子的成長過程中，不僅需要學(xué)校的教育和引導(dǎo)，更需要家長的參與。本文主要分析的在農(nóng)村小學(xué)家校共育存在的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。不僅需要農(nóng)村地區(qū)的家長改變錯(cuò)誤的觀點(diǎn)積極參與學(xué)校小學(xué)生的教育中，還應(yīng)呼吁社會(huì)各界的積極參與，只有這有這樣才能廣泛在農(nóng)村發(fā)展家校共育的教育模式，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。