（安徽省懷遠縣白蓮坡鎮(zhèn)學區(qū)中心學校 安徽懷遠 233400）

《語文課程標準》指出“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！痹谡{(diào)查分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，我們《農(nóng)村小學語文口語交際的調(diào)查與研究》課題組提出了有關(guān)小學口語交際教學方法進行了如下的構(gòu)想。

一、創(chuàng)設(shè)語境

口語交際與語境是密不可分，“從語言學上講，話語發(fā)生的場合，空間環(huán)境，往往包含與話語有關(guān)的潛在信息，課堂教學這種特殊的環(huán)境缺少造成了某些信息的缺失。”[1]因此在口語交際教學中要注重語境的創(chuàng)設(shè)，這一點廣大語文教師也充分認識到了，問題在于如何解決有限的教學空間與無限的交際空間之間的矛盾，把課堂與生活有機整合，創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學生興趣，使口語交際教學活動具有實踐意義。[1]

l.創(chuàng)設(shè)真實生活情景

在“教學內(nèi)容生活化”這部分中曾提到教師在處理教材時，要把教材與生活相結(jié)合，挖掘生活元素，同樣在課堂教學過程中教師要抓住生活提供的機會，創(chuàng)設(shè)生活中真實的交際場景進行口語交際教學。例如，我們課題組的一位老師上了《邀請老師來我班唱歌》這樣口語交際訓練課。這位教師讓學生帶著交際的目的走出課堂→走進生活→走進課堂，在教師的指導下展開真實的交際活動，激發(fā)了學生的積極性。教師在點撥過程中，不僅重視學生的聽說，而且注重學生良好的交際能力及交際態(tài)度。[2]

2.創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情景

讓學生走出課堂或者讓生活走進課堂，激發(fā)學生的積極性，增強學生學習的目的性，但受到一定的條件限制，因此在課堂中也應適當創(chuàng)設(shè)虛擬的生活情景。其次，現(xiàn)代科技的發(fā)展，也為虛擬生活情景提供了物質(zhì)條件，尤其是多媒體網(wǎng)絡、影像技術(shù)的發(fā)展。通過精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際和學生接受能力的情景，讓學生猶如身臨其境，激發(fā)情緒。

二、拓寬渠道

據(jù)我們課題組的調(diào)查結(jié)果顯示，小學口語交際專題教學內(nèi)容的課時量只占小學語文全部教學內(nèi)容課時量的4.76%，單靠這4.76%的口語交際專題教學來提高學生的口語交際水平是不現(xiàn)實的，因此教師在挖掘和優(yōu)化教材中口語交際專題內(nèi)容，開展口語交際專題訓練的同時要拓寬口語交際教學渠道。

1.與識字教學相結(jié)合

識字教學在小學尤其是小學低段的語文教學中占有十分重要的地位，它往往要花2～3年時間進行識字教學而不利于語言學習，我們課題組創(chuàng)造了一種方法——閱讀識字的方法。即充分利用入學兒童具備相當?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續(xù)發(fā)展學生的口頭語言；在聽懂聽熟的基礎(chǔ)上，讓兒童嘗試閱讀故事的活動，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發(fā)展語言的同時認識漢字的目的。主要步驟是：聽故事→講故事→讀故事→識生字。在一年級第一學期中，實驗班學生學了40多個故事，語言材料的積累達到8000字以上，是非實驗班的10倍，經(jīng)初步測試，實驗班學生經(jīng)過一學期訓練，說話能力明顯超過二年級學生。

2.與閱讀教學相結(jié)合

任何一節(jié)有效的閱讀課都應在師生互動或生生互動中展開，實際也就是在師生或生生進行的學習交際中展開的，因此口語交際活動與閱讀活動是密不可分的。那么如何在閱讀教學中提高學生的口語交際能力呢？

（1）加強閱讀注重語言積累

小學生敢說但往往說不好，其中一個原因就是小學生的詞匯量較為貧乏，往往詞不達意，而且在第一章關(guān)于口語交際能力的內(nèi)涵時講到，口語交際能力是一個人多方面能力與素質(zhì)的綜合。它既包括語言能力，也包括非語言能力，如文化知識背景，而文化知識背景也正是小學生欠缺的。因此要提高小學生的口語交際能力就需積累學生的詞匯量和文化知識背景。

語文教學中的閱讀教學是較為理想的“積累教育”，課程標準中也建議重視學生語言積累，通過閱讀教學，“引導學生在理解作品內(nèi)容的同時，還應該積極引導學生理解這些語言的形式，體會作者是怎樣遣詞造句、修飾文字的，體會到這些語言文字的準確之處、鮮明之處、生動之處。這樣，學生對語言的意義和內(nèi)容有了比較完整的理解，才有可能吸收消化，才能談得上運用，進而熟練地運用，得心應手地運用。”

（2）質(zhì)疑釋疑，提高交際能力

交際是一系列活動進行的過程;交際不是單個人的行為，必須是兩人或兩人以上的行為，交際活動是雙向互動的。而教學中師生間的相互質(zhì)疑釋疑過程，就是師生或生生間的一個交往、交際過程；有利于提高學生的表達能力和交往能力。下面是我們課題組中的一位教師在上口語交際課《春天好，還是夏天好？》時的教學片斷：

一個學生舉手問：“易老師，那你喜歡春天還是夏天？”

師：“哎呀，其實我也不知道自己更喜歡哪一個季節(jié)，你們能說出自己喜歡這個季節(jié)的理由，幫老師選一選嗎？”

生：“行，沒問題! ”（學生們都信心十足，躍躍欲試了，明顯形成兩派，一派喜歡春天，另一派喜歡夏天。）

師：“同學們有的喜歡春天，有的喜歡夏天，形成了兩派，我們來聽聽大家各自的理由，發(fā)言時聲音要響亮，把自己想說的意思表達清楚。態(tài)度要自信。聽別人發(fā)言也很重要。認同自己觀點的這一方同學發(fā)言時，要聽聽他的意見是什么，自己有沒有要補充的，不要重復別人的意見。對方同學發(fā)言時也要認真，這既是尊重別人的表現(xiàn)，而且還能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的‘漏洞’，自己可以‘反擊’?！?/p>

可以看出這位老師鼓勵學生大膽質(zhì)疑，釋疑，在這個過程不僅是學生聽說表達的過程，也是師生之間、生生之間的學習交往過程：它不僅提高了學生的語言表達能力，同時也提高了學生的交往能力。

本課題組基于詳實的調(diào)查與認真的分析，并結(jié)合教學實踐，在教學方法方面提出了創(chuàng)設(shè)語境、拓寬渠道等方法，但由于我們自身條件的限制，本課題的理論和實踐研究還有一定的欠缺，如有關(guān)小學口語交際課程目標如何細化仍在摸索。另外，如何提高教師自身口語交際水平及教學水平，對教師的研究還有一定的局限性。相信口語交際教學這個課題，在廣大教師和有關(guān)專家的共同努力下會健康地發(fā)展。