（湄潭縣天城完小 貴州遵義 564100）

數(shù)學作為提高學生理性能力的實踐性學科，在農(nóng)村小學階段有更明顯的應用性和互動性。隨著素質教育的不斷推進，以及優(yōu)質教學理念的涌入，這種應用性變得更加重要[1]。為了提高農(nóng)村小學數(shù)學教學水平的整體提升，要做好數(shù)學教師思想的轉變，進而提高數(shù)學教師的專業(yè)化水平，促進數(shù)學學科的創(chuàng)新發(fā)展。

一、農(nóng)村小學數(shù)學教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀分析

教師作為知識的傳遞者、課程的構建者，在數(shù)學教學中起到了有效的引導作用，為了發(fā)揮教師的整體水平，提高數(shù)學教學的質量，我們要將農(nóng)村小學教師作為數(shù)學教學改革的突破口，做到科學化的教育和人性化的指導。但就目前而言，農(nóng)村小學數(shù)學教師仍面對很多思想上的困惑，嚴重影響了日常教學的進行，甚至有礙于數(shù)學學科未來的發(fā)展。

1.受固化的傳統(tǒng)教育思想制約

小學數(shù)學作為一門基礎實踐學科，既要滿足教學基本要求，同時也要滿足學生的個性需求。但部分農(nóng)村小學數(shù)學教師仍是傳統(tǒng)教育的忠誠維護者，將數(shù)學教學固化為順利完成基礎的教學任務，并將課程傳統(tǒng)和灌輸作為權衡教學得失的唯一標準，嚴重阻礙了數(shù)學教學效果的發(fā)揮，讓學生陷于被動思考的境地[2]。這種思想的由來與我們一直堅持的傳統(tǒng)教育理念是分不開的，雖然改變不了環(huán)境的限制，但是農(nóng)村小學數(shù)學教師不能用這樣的標準來禁錮自身的思想認識，將數(shù)學教學機械化，忽略了興趣與能力是保證學習效果的基礎，因而讓農(nóng)村小學數(shù)學教學走向誤區(qū)，教師自身專業(yè)化水平也難以得到提升。

2.缺乏農(nóng)村小學數(shù)學全局化教學意識

就農(nóng)村小學數(shù)學教學而言，教師會一直伴隨學生的整個小學學習時段，因此農(nóng)村小學數(shù)學教師對于不同年級、層次學生的知識都有足夠的掌握，只有這樣才能提高教學的效率，在必要的學段為學生增補相應的知識，明確學段目標，使學生對農(nóng)村小學數(shù)學學習具備足夠的心理和智力準備，幫助學生構建學科知識系統(tǒng)，形成有效的思維，提高學習的效果，但能做到這一點的教師少之又少，無形中給農(nóng)村小學數(shù)學教育帶來了很大的阻力。

二、提升農(nóng)村小學數(shù)學教師教學專業(yè)化水平的有效路徑

在教學實踐中，農(nóng)村小學教師由于教學理念和教學水平上的不足，制約了農(nóng)村小學數(shù)學教學總體水平的教師，作為農(nóng)村小學數(shù)學教師，要發(fā)揮自身優(yōu)勢，創(chuàng)新教學模式，提升自身綜合教學能力。

1.提升對學生的針對性關注指導能力

不同學生個體認知和理解能力也不盡相同，農(nóng)村小學數(shù)學教師在開展教學管理的時候，不能采取“一刀切”的模式，而要根據(jù)不同學生的基礎與個性，充分落實生本理念，加強對學生個體的關注，提升學生的教學認知與理解，滿足不同學生的學習需求。相比傳統(tǒng)的數(shù)學教育模式，現(xiàn)代農(nóng)村小學數(shù)學教育對數(shù)學教師提出了更高的要求，數(shù)學教師的任務量也會相應增加，但是通過多元創(chuàng)新，可以有效提升學生效果，而且個性化的教學指導與關注，可以增強學生的教學認同感，讓學生以更飽滿熱情的狀態(tài)投入到學習當中[3]。因此，作為農(nóng)村小學數(shù)學教師要加強對學生的個體關注與引領，真正讓每個學生都感受到教育的溫暖。

2.倡導自主和諧的農(nóng)村小學數(shù)學課堂

農(nóng)村小學數(shù)學為了達成教學目標的要求，提高學生的學習能力，數(shù)學教師需要不斷轉變自身的思想認識，提高數(shù)學教學的質量。素質教育要求我們在數(shù)學課堂教學中營造和諧的課堂范圍，將教學主體地位歸還給學生，倡導自主、合作與探究的學習形式。這種要求正是保證數(shù)學學科教學有效性的手段，為此，農(nóng)村小學數(shù)學教師要積極創(chuàng)設這樣的學習環(huán)境，尤其在課程內容復雜的情況下，教師要尊重農(nóng)村學生基礎差的現(xiàn)實情況，將課程任務進行切割，幫助學生濾清存在的問題，并制定有效的合作方式，幫助學生進一步解決問題，提高教學的針對性[4]。為了促進學生自主性的發(fā)揮，數(shù)學教師要有意識的進行數(shù)學教學梯度的劃分，保證每個學生都是數(shù)學的參與者，而非旁觀者，這就要求教師能夠有效掌握學生的情況，通過觀察與學習，提高自身對教學的認識，把握學科發(fā)展的趨勢，提高自身的理論水平與業(yè)務能力。

3.重視數(shù)學課堂活動的作用

農(nóng)村小學數(shù)學教師常犯的一個錯誤是在有限的課堂時間里盡可能多地給學生灌輸知識，這其實是一種效率極低的操作。只要利用好課堂的小部分時間就可以達成數(shù)學教學的目標，不必采用高強度的管屬性教學模式。因此，農(nóng)村小學數(shù)學教師應將著力點放在有效開發(fā)與利用課堂黃金時間上。數(shù)學課堂活動是提高農(nóng)村小學生參與數(shù)學熱情的有效方式，也是提高數(shù)學教學水平的重要保證，因此在課堂上農(nóng)村小學教師可以采用競賽、數(shù)學表演等形式，提高學生的參與熱情，幫助學生找到數(shù)學學習的樂趣。隨著網(wǎng)絡信息的不斷發(fā)展，越來越多的多媒體軟件走入數(shù)學教學的視野，為農(nóng)村小學數(shù)學教學帶來的了新的發(fā)展[5]。微課、云平臺已經(jīng)成為數(shù)學理論學習不可或缺的方式，那么農(nóng)村小學數(shù)學教師就要轉變自身的認識，提高軟件數(shù)學與課件制作的能力，讓農(nóng)村小學數(shù)學課堂更具活力，提高學生主動參與的積極性，促進農(nóng)村小學數(shù)學教學的發(fā)展。

結語

綜上所述，小學階段的學生處于自我意識勃發(fā)的階段，農(nóng)村小學數(shù)學教師在尊重學生情感體驗的同時，要從自身找問題，提高自己的專業(yè)化教學水平，創(chuàng)造性地完成數(shù)學教育工作，讓數(shù)學教師工作變得更為得心應手，為農(nóng)村小學生的發(fā)展提供更有力的保障。