□ 海南省文昌市樹芳小學(xué) 陳 香

一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)障礙

1.教學(xué)形式的單一化。應(yīng)用題作為小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，既能夠鍛煉邏輯思維能力，同時(shí)也能夠培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算實(shí)踐能力，但在教學(xué)實(shí)際中，有些教師教學(xué)形式趨于單一化，缺乏創(chuàng)新性，這是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果不夠良好的重要影響因素。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題的教學(xué)中，往往采取填鴨式的教學(xué)手段，一味地注重知識(shí)的傳授，而忽視學(xué)生的理解能力，種種原因?qū)е滦W(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果不甚理想。

2.類型化問(wèn)題嚴(yán)重。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題作為一種常見的題型，能夠鍛煉小學(xué)生的思維以及計(jì)算能力，但一些教師過(guò)多地依賴應(yīng)用題教學(xué)，而忽視了對(duì)于小學(xué)生的思維引導(dǎo)以及能力培養(yǎng)。難以有效提升教學(xué)效果。在應(yīng)試教育理念的實(shí)際影響之下，教師為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，不惜進(jìn)行應(yīng)用題解題套路的教學(xué)，小學(xué)生甚至不用理解應(yīng)用題本身，按照解題模板即可進(jìn)行應(yīng)用題問(wèn)題的解答，這對(duì)于小學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)以及思維方式方法的鍛煉是極其不利的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

1.應(yīng)用題設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新化。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的展開，小學(xué)教師往往是按照教材中的內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng)，想要發(fā)揮出應(yīng)用題教學(xué)的有效性，教師需要不斷拓寬小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師可以自行進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)。立足于小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際需要，在題目的設(shè)計(jì)中難度需要適當(dāng)，應(yīng)當(dāng)避免過(guò)于簡(jiǎn)單題目的設(shè)計(jì)，通過(guò)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生解題能力的提升有所幫助。同時(shí)需要避免好高騖遠(yuǎn)，題目設(shè)計(jì)得太難，不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的鍛煉毫無(wú)幫助，學(xué)生在解題中感受不到成功的喜悅，久而久之也會(huì)喪失學(xué)習(xí)的積極性。為此，教師在應(yīng)用題的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)能夠聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生能夠理解應(yīng)用題所表述的內(nèi)容，從而更好地進(jìn)行應(yīng)用題的解答。

2.多角度進(jìn)行應(yīng)用題的解答。應(yīng)用題將計(jì)算與邏輯思維有效的結(jié)合在一起，應(yīng)用題的解題思路較為靈活，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具有鍛煉小學(xué)生邏輯思維能力的意識(shí)，引導(dǎo)小學(xué)生多種角度進(jìn)行應(yīng)用題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，針對(duì)應(yīng)用題“甲乙兩輛汽車分別從AB兩地相對(duì)出發(fā)，1小時(shí)40分鐘后相遇，甲汽車的行駛速度為每小時(shí)54千米，乙汽車的行駛速度為每小時(shí)46千米，求AB兩地相距多少千米？”這道應(yīng)用題有不同的解決方法，一些學(xué)生可能分別求出在相遇時(shí)甲乙兩輛汽車分別行駛的距離，相加即為AB兩地的實(shí)際距離。還有的學(xué)生可能求出每小時(shí)甲乙兩輛汽車的行駛路程，再乘以時(shí)間即為AB兩地的實(shí)際距離。兩種解題思路都正確，教師在教學(xué)活動(dòng)中也需要鼓勵(lì)學(xué)生多角度分析問(wèn)題，并使學(xué)生能夠有效發(fā)表自己的見解，在活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.聯(lián)系生活實(shí)際。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的學(xué)習(xí)在一定程度上也能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行應(yīng)用題的講解中以淺顯易懂的語(yǔ)言向?qū)W生傳達(dá)出應(yīng)用題本身所具有的含義，同時(shí)需要聯(lián)系生活實(shí)際，使小學(xué)生能夠感受到其實(shí)應(yīng)用題就在身邊，離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，轉(zhuǎn)化小學(xué)生對(duì)應(yīng)用題抽象化的認(rèn)識(shí)概念。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如，教師可以向?qū)W生提問(wèn)“清明節(jié)學(xué)校組織郊游，如果每間房間住4名學(xué)生，則有20位同學(xué)沒(méi)房間住，如果每間房間住8名學(xué)生，那么將會(huì)有一間房間只住了4名學(xué)生，求此次郊游共有學(xué)生多少人？”通過(guò)這樣的應(yīng)用題提問(wèn)，能夠使學(xué)生在腦海中形成相應(yīng)的畫面，覺(jué)得應(yīng)用題中所描述的問(wèn)題就發(fā)生在我們身邊，能夠加深學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題內(nèi)容的理解，從而更好地解決實(shí)際性問(wèn)題。教師在學(xué)生解答應(yīng)用題的過(guò)程中需要給予適當(dāng)?shù)奶崾?，小學(xué)生思維成長(zhǎng)尚未成熟，教師需要起到引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生整理思路，有效培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

順應(yīng)新課程改革發(fā)展的實(shí)際需要，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)要更加注重轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取有效手段解決教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)注重在應(yīng)用題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。