□ 海南省文昌中學(xué) 林志葵

我們知道在學(xué)校的教育工作中，課堂上的教師教學(xué)活動顯得尤為重要，教師的課堂教學(xué)活動是否有效直接關(guān)系到我們的教育是否取得很好的效益。教師的課堂教學(xué)活動是否取得很好的效益跟很多因素有關(guān)。一堂完整的課包括很多環(huán)節(jié)，其中教師的提問就是極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師的提問是否得當(dāng)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我個(gè)人認(rèn)為在人文社科類的學(xué)科上更是如此，而學(xué)生有沒有學(xué)到什么或者學(xué)生學(xué)得好不好是衡量教師的教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)一定要有所思考，不能隨意。下面，我結(jié)合自己三年來的教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)來簡單地談一下在初中政治課堂上我們教師應(yīng)該如何有效地提問學(xué)生。

一、教師所提問題要指向明確，意思要表達(dá)清楚

提問的過程就是一個(gè)溝通互動的過程。首先，教師作為溝通中主動的一方，要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)出信息，發(fā)出的信息要明確表達(dá)本次溝通的目的，并且確保信息能夠傳遞到學(xué)生。其次，作為接收信息的一方，學(xué)生要能夠充分理解所接收到的信息。最后，師生之間，尤其是學(xué)生能夠?qū)π畔⒂兴答?，做出相?yīng)的表現(xiàn)。所以，教師提問時(shí)要讓學(xué)生知道老師在問什么，這是最基本的要求。如果教師意思表達(dá)不明確，不能向?qū)W生傳達(dá)明確的信息，那么學(xué)生便無法領(lǐng)會教師的意思，也就無從思考，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

二、教師所提問題要貼近學(xué)生的生活實(shí)際

初中政治課的一個(gè)很明顯的特點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容源于生活，最后回歸于生活，指導(dǎo)我們?nèi)绾紊睿唇虒W(xué)內(nèi)容生活化。因此，在政治課堂上，我們對學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)一定要考慮學(xué)生的生活實(shí)際，不能脫離學(xué)生的生活實(shí)踐。我們每個(gè)人都喜歡談?wù)撟约菏煜さ臇|西，學(xué)生也不例外。如果教師所提的問題涉及的都是一些學(xué)生在生活中根本就沒接觸過，也沒了解過的東西，那么學(xué)生對教師的問題會感到非常陌生，無從說起，在這樣的情況下，學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性會變得很低，這對教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)都不利。而如果教師的設(shè)問涉及的內(nèi)容是學(xué)生熟悉的東西，那么學(xué)生會很積極地參與到老師的教學(xué)活動中，思考的積極性大大提高。例如，在教授人教版七年級上冊《道德與法治》第七課第一框《家的意味》這一課時(shí)，書上有一個(gè)問題：“你從春運(yùn)時(shí)人們擁擠的身影和喜悅、期盼、焦灼等多樣的神情中感受到怎么樣的情感？”當(dāng)時(shí)我就問了學(xué)生這個(gè)問題，結(jié)果學(xué)生沒有多少反應(yīng)，我問學(xué)生為什么回答不上來，他們說他們都沒有經(jīng)歷過春運(yùn)，從小到大都沒有去過哪里，沒有什么感覺。是啊，我怎么一下子沒有想到這點(diǎn)，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然地以為每個(gè)人都會懂得春運(yùn)的感受。仔細(xì)想一想，自己班里的小孩沒有一個(gè)有過背井離鄉(xiāng)的經(jīng)歷，春運(yùn)對他們確實(shí)很陌生，他們第一次離開父母獨(dú)立生活的經(jīng)歷就是現(xiàn)在寄宿在學(xué)校。于是，我換一個(gè)問題：“為什么每次周五下午大家都迫不及待地要回家呢？中午就收拾好了行李，下午一放學(xué)立馬去車站坐車回家？”這時(shí)候舉手回答問題的學(xué)生很多：“因?yàn)橹苣┰趯W(xué)校無聊，家里有人熱鬧”“因?yàn)樵趯W(xué)校睡覺不踏實(shí)，在家里睡覺很舒服”“因?yàn)閷W(xué)校食堂的飯菜沒有媽媽做得好吃”“周末跟家里的人在一起很開心”……學(xué)生之所以能夠?qū)@個(gè)問題反應(yīng)很積極是因?yàn)檫@個(gè)問題和他們的生活實(shí)際緊密相連，有話可講。于是，根據(jù)學(xué)生的回答，我和學(xué)生一起歸納得出：家是代代傳承、血脈相連的生活共同體，是甜蜜、溫暖、輕松的港灣。家里有親人，家中有親情。正是這份割舍不斷的濃濃親情讓我們無論身處何地都想著回家。這樣一分析，學(xué)生對家庭的特點(diǎn)就了解得很到位。

三、善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生思考積極性

初中政治課程的另一個(gè)很大的特點(diǎn)就是情境化。情境教學(xué)法在初中政治課的教學(xué)中是一種不錯(cuò)的教學(xué)方式。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近他們生活的情境，讓他們身臨其境，有感而發(fā)。比如在上老版人教版七年級思想品德下冊第三課《自己的事自己干》這一關(guān)于自立主題的內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這么一個(gè)情境：剛考進(jìn)某中學(xué)的一名女學(xué)生，開學(xué)那天媽媽帶她到學(xué)校報(bào)到注冊，下午媽媽為她掛蚊帳，鋪床單，辦好飯卡。晚上媽媽要走了，她怎么都不讓媽媽走，媽媽極不放心。傍晚，該女生進(jìn)衛(wèi)生間洗澡，全身淋濕后，突然想起自己沒帶毛巾和替換的衣服（平時(shí)都是由媽媽事先替她放置好的）。她既不知道怎么洗下去，又想不出擦干身子的辦法，只好在浴室里號啕大哭。然后我提出兩個(gè)問題：1.她為什么會出現(xiàn)這樣的狀況？2.如果你遇到這樣的情況你會怎么做？有了這個(gè)與學(xué)生生活貼近的情境，回答我這兩個(gè)問題的學(xué)生非常多，每個(gè)學(xué)生都舉起手要回答這個(gè)問題，由于時(shí)間關(guān)系我只讓部分學(xué)生起來回答?！八梢栽谠∈液艉扒笾?，讓同學(xué)把毛巾和衣服遞給她”“她可以呼叫，看看宿舍里有沒有人，沒有人就自己光著身子走出去拿，反正就自己一個(gè)人”“她可以先用換下來的衣服擦干身子，再穿換下來的衣服出去拿毛巾和干凈的衣服”…… 個(gè)別學(xué)生的答案還比較出奇，值得全班同學(xué)借鑒。有了學(xué)生的激烈發(fā)言，我就順理成章地概括自立的重要性以及依賴他人的危害，學(xué)生也理解得很透徹。相似的例子還很多，可見創(chuàng)設(shè)問題情境對提高學(xué)生思考積極有很大的幫助。

四、教師所提問題難度要適中，要有層次

有梯度地提問才能引人入勝，讓學(xué)生思考水平“步步高升”。問題猶如山峰，坡度太陡，無法攀登；坡度太緩，也會使人喪失攀登的興趣。過難，或者過于簡單的問題都是一種無效的提問，只是在浪費(fèi)課堂時(shí)間而已。在課堂上我們要少問“對不對?。俊薄笆遣皇前?？”這種過于簡單的問題，沒有思考的意義。也不要總是提問“你如何理解這個(gè)問題？”這種過大的問題。過大的問題學(xué)生難以全面把握，我們教師可以把較大的問題拆解成幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問題讓學(xué)生一一解答。學(xué)生在一一回答幾個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的小問題之后便會對教師所預(yù)設(shè)的大問題有所了解。例如，在上老版的人教版九年級思想品德第一單元關(guān)于責(zé)任的話題的復(fù)習(xí)課時(shí)，我跟學(xué)生講到了2016年巴西里約奧運(yùn)會期間美國游泳運(yùn)動員羅切特報(bào)假案這一事件，并用多媒體展示了相關(guān)材料，然后提問：“請大家從‘責(zé)任’的角度評價(jià)羅切特報(bào)假案這一行為”。這一問題一拋出，很多學(xué)生都是簡單地說一下羅切特這樣做是不負(fù)責(zé)任的，然后就不知道怎么往下說了。仔細(xì)想想，這個(gè)問題確實(shí)不是很好說，畢竟大多數(shù)學(xué)生想問題不像老師那樣全面，因此觀點(diǎn)單一，不知如何作答。于是，我把問題拆解成幾個(gè)小問題。1.羅切特這樣做負(fù)責(zé)任還是不負(fù)責(zé)任？學(xué)生都說是不負(fù)責(zé)任。2.他這樣做有什么后果？有危害還是意義？學(xué)生開始從材料找相關(guān)信息，并說出這樣做的危害。3.我們要不要向他學(xué)習(xí)，做不負(fù)責(zé)任的人？學(xué)生回答不能向羅切特學(xué)習(xí)，我們要做負(fù)責(zé)任的公民?？磥?，把問題拆解了之后絕大多數(shù)學(xué)生都能夠說出來，于是我把學(xué)生回答三個(gè)小問題的答案結(jié)合起來，組織答案為：羅切特報(bào)假案的行為是一種不負(fù)責(zé)任的行為，會對多方面造成不良的影響。羅切特報(bào)假案是對自己不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，影響了他自身的形象及信譽(yù)，不利于他事業(yè)的成功和自身長遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，他這種行為也是對他人、集體、國家不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，影響了美國人的形象和聲譽(yù)。另外，他的行為也抹黑了認(rèn)真負(fù)責(zé)的東道主國家巴西的國際形象。作為青少年，我們做事要嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，做一個(gè)負(fù)責(zé)人的公民。然后歸納出做評價(jià)行為這一類型題目的幾個(gè)步驟：先界定要評價(jià)的行為是什么行為；界定之后，如果是正面的行為就分析其意義，如果是負(fù)面的行為就分析其危害或者該行為為何不對；最后，表明自己的態(tài)度，說說要做什么樣的一個(gè)人。經(jīng)過這么拆解，原本很大的一個(gè)問題答起來就很容易了。所以說，教師要學(xué)會提問，掌握好度。

五、教師提問學(xué)生的語氣、手勢要得當(dāng)

我們都知道教師的一言一行都能對學(xué)生有所影響，“親其師，信其道”的道理告訴我們教師的言行讓學(xué)生感到舒適，學(xué)生才會愿意配合教師的教學(xué)工作。因此教師在提問學(xué)生時(shí)要注意自己的語氣、語調(diào)以及手勢。教師應(yīng)以親和的語氣提問學(xué)生并以師生平等的口吻邀請學(xué)生回答問題，不能以命令式的口吻讓學(xué)生回答自己的問題，尤其是那些帶有威脅恐嚇的提問。比如說，這么簡單的問題，答不出來就罰站，這樣的提問，很多學(xué)生都不敢說話了。而換成“這個(gè)問題雖然簡單，但老師想聽聽不同的同學(xué)的想法，不同的想法一定會產(chǎn)生思想火花的碰撞，哪位同學(xué)來說一說？”這樣的提問，我想學(xué)生肯定愿意回答。

總之，在初中政治課堂教學(xué)中，每一位教師都要高度重視課堂提問的重要作用，力求掌握和發(fā)掘課堂提問的技巧，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力和能力，確保思想品德課的教學(xué)效果。