□ 海南省三亞市第二中學(xué) 汪小麗

中學(xué)生有三怕，一怕寫(xiě)作文，二怕周樹(shù)人，三怕文言文。很多學(xué)生對(duì)文言文缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也很不理想。由于文言語(yǔ)境的缺失，學(xué)生閱讀文言文作品存在很大的理解障礙，而多數(shù)情況下，教師串講養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)老師、對(duì)參考書(shū)的依賴(lài)性，使文言文的學(xué)習(xí)“波瀾不驚”，沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有激情，優(yōu)美的古文欣賞，變成單純的“注入式教學(xué)”，不利于學(xué)生理解識(shí)記和形成獨(dú)立閱讀文言文的能力，以至于文言文教學(xué)中出現(xiàn)“滿(mǎn)盤(pán)抓，滿(mǎn)書(shū)翻，滿(mǎn)腦亂”的局面。提升文言文學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建高效有活力的課堂便成了許多教師思索的問(wèn)題。

一、當(dāng)前文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師串講灌輸，未重視教給學(xué)生方法。以教師串講為主的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，是傳統(tǒng)教學(xué)的突出方式。這種僵化、呆板的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“畏難”的根源。學(xué)生本來(lái)就看不懂文言文，興致不高，而教師又不能因勢(shì)利導(dǎo)，采用靈活、有效的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生興趣，反而對(duì)文言文一味串講、直譯，以致學(xué)生的積極性愈加降低，只會(huì)消極等待，被動(dòng)學(xué)習(xí)。日復(fù)一日，與讓學(xué)生去享受文言文樂(lè)趣的目標(biāo)就漸行漸遠(yuǎn)。

2.教師強(qiáng)調(diào)字詞理解，未在加強(qiáng)學(xué)生誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。文言文年代久遠(yuǎn)，學(xué)生多感生疏，學(xué)習(xí)時(shí)格外吃力，常為大量晦澀難懂的字詞所困惑。于是，教師就把大量的時(shí)間花在字、詞、句的解釋和翻譯上，錯(cuò)誤地將文言文教學(xué)定位于“字字落實(shí)、句句清楚”的字詞教學(xué)，完全忽視了文言文作為“文”的巨大審美價(jià)值。學(xué)生無(wú)從領(lǐng)略文言文的文筆之妙、風(fēng)格之美，學(xué)習(xí)興趣逐漸消失。久而久之，學(xué)生便認(rèn)為對(duì)文言文的學(xué)習(xí)只要掌握字詞，死記硬背就行了，而不愿意花充分的時(shí)間去朗讀課文，誦讀體悟，在品讀中提升語(yǔ)感。

3.教師肢解文本，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，疏于讓學(xué)生進(jìn)行情感體悟。對(duì)于文言文的教學(xué)，教師中往往按照現(xiàn)代文的教學(xué)方法，從段落大意、中心思想到寫(xiě)作特點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行條分縷析。這種教學(xué)方式把一篇完美的文章肢解得七零八落、索然無(wú)味，而沒(méi)有注意利用文本中的人文因素，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品，去學(xué)習(xí)文章中所蘊(yùn)含的豐富的歷史文化知識(shí)、人文內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品中的思想感情和人生哲理。

4.教師重課內(nèi)知識(shí)，未加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系與遷移。文言文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在理解詞義和句式的基礎(chǔ)上加強(qiáng)誦讀；通過(guò)詞語(yǔ)和句式歸納對(duì)比練習(xí)準(zhǔn)確規(guī)范翻譯練習(xí)；增大文言文的課外閱讀量。大部分教師對(duì)教材所選的文言文極其重視，花了大量的時(shí)間精講細(xì)講，練習(xí)的設(shè)計(jì)也是殫精竭慮，目的就是為了能讓學(xué)生掌握課堂上所學(xué)的知識(shí)。但教師更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，讓他們具備閱讀一般的課外文言文的能力。

二、完善文言文教學(xué)之策略

1.文言文課內(nèi)教學(xué)要做到理解性誦讀。高中必修的文言文重點(diǎn)篇目的復(fù)習(xí)，是有范圍、有針對(duì)性地展開(kāi)的。應(yīng)在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生真正理解，加深理解，并激起學(xué)生閱讀的興趣。朱熹曾說(shuō)過(guò)：“讀得熟則不解說(shuō)，自曉其義也?！闭b讀法是文言文教學(xué)方法中的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。復(fù)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，注重誦讀教學(xué)。復(fù)習(xí)課中教師的引導(dǎo)不能貪多求全，面面俱到，要講的重點(diǎn)是常用詞語(yǔ)(包括古今異義、一詞多義)、特殊句式(包括判斷句、省略句、倒裝句、被動(dòng)句等)和古代文化常識(shí)三個(gè)方面，而不是從頭到尾一講到底，做到因文施教。其次，教師的“講”要講究方法。可直述規(guī)律，如文言文中詞類(lèi)活用現(xiàn)象等句式特點(diǎn)必須教會(huì)教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、詞性的變化，讓學(xué)生懂得“用現(xiàn)代漢語(yǔ)該如何說(shuō)就行了”，這樣有所取舍，讓學(xué)生理解熟記重點(diǎn)篇目，指導(dǎo)自讀、自思，讓他們以自己的方式，了解文言文，以至感同身受到文言所反映的歷史生活，做到讀懂、讀熟，會(huì)背、長(zhǎng)久地鞏固記憶才行。

2.注重文本的創(chuàng)造性解讀，多元化解讀。當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文有了一定的興趣后，便可以輕松地展開(kāi)文言文復(fù)習(xí)了。以學(xué)生的習(xí)慣、情感和對(duì)課文的熟悉程度選擇朗讀、默讀、全文閱讀或是重點(diǎn)閱讀、邊讀邊想邊記，獲取對(duì)文章題材、內(nèi)容思想情感、藝術(shù)手法的初步印象。閱讀文言文，讓學(xué)生認(rèn)同古代優(yōu)秀文學(xué)傳統(tǒng)，體會(huì)其基本精神和豐富內(nèi)涵。如《荊軻刺秦王》一文中荊軻的大義，《離騷》中屈原憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的情懷，《赤壁賦》中蘇軾的灑脫等，學(xué)習(xí)文本中傳達(dá)的有益的思想，古為今用，發(fā)展傳承。

3.文言知識(shí)的歸納積累。學(xué)習(xí)文言文，摘錄尤為重要，用摘錄制作卡片的方法積累閱讀材料，摘錄的內(nèi)容可以是常用文言實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用方面的，可以是一些雖不特殊但卻很重要的實(shí)詞，或是在現(xiàn)代漢語(yǔ)中很有生命力，仍在使用的實(shí)詞，也可以是一些詞語(yǔ)警句。反復(fù)誦讀，逐步加深理解，這是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，也是豐富學(xué)生文言文積累的重要途徑。在整理實(shí)詞解釋時(shí)，要依據(jù)課本解釋為準(zhǔn)，不能模糊推測(cè)，模棱兩可。另外，查資料，綜合歸納了解歷史知識(shí)，弄清時(shí)代背景和作者的生活經(jīng)歷，了解有關(guān)歷史和典故，可以幫助學(xué)生更加透徹分析文章，把握重點(diǎn)，更快地提高分析文言文的能力。

4.拓寬閱讀范圍，“博觀”“厚積”，提升能力。文言文教學(xué)必須重視文言知識(shí)的積累，但重視積累不等于孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。文本理解是文言文教學(xué)的基本任務(wù)，但重視文本理解不等于必須是教師句句落實(shí)的串講，培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀能力，才是教學(xué)的主要目的?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的文言文教學(xué)中對(duì)字詞的落實(shí)是正確的，問(wèn)題是我們必須采取恰當(dāng)?shù)姆绞?。那種脫離語(yǔ)境死記硬背的字詞積累顯然不為學(xué)生接受。在夯實(shí)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多讀多記多思多練，豐富積累，提升能力?！白x書(shū)如銷(xiāo)銅，作文如鑄器”，讀書(shū)的作用不僅在于豐富積累，還能有效提高感受性，學(xué)生文言語(yǔ)感的形成，便可通過(guò)多讀多練獲得，這樣的話(huà)，連文章都“易鑄”，何況是答題呢?

通過(guò)課內(nèi)課外的閱讀積累，可以使學(xué)生的閱讀分析能力得到鍛煉、培養(yǎng)和提高。在練習(xí)中熟悉重點(diǎn)課文，重點(diǎn)語(yǔ)段，易考的題型，答題的方向策略。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀的范圍，給學(xué)生推薦一些比較經(jīng)典的文言文著作，如古代人物故事、寓言和成語(yǔ)故事等，讓學(xué)生在閱讀中積累文言和文學(xué)知識(shí)，提高閱讀能力。在文言文教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生釋難解惑，更要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的興趣。這是一個(gè)長(zhǎng)期逐步的過(guò)程，教師要敢于突破應(yīng)試教育影響的束縛，著眼于學(xué)生自我持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高，從點(diǎn)抓起，由淺入深地夯實(shí)中學(xué)生的文言文基礎(chǔ)。也只有如此，學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中才能由“魚(yú)”而“漁”。

總之，對(duì)于文言文教學(xué)，要舉網(wǎng)以綱，千目皆張，要指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立整體意識(shí)抓關(guān)鍵，理脈絡(luò)，挖掘重點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境，聯(lián)系積累，融會(huì)貫通。給學(xué)生復(fù)習(xí)的空間，讓他們?cè)陂喿x思考中體會(huì)漢語(yǔ)言的奧妙，享受思維成果，讓文言文的課堂成為學(xué)生漫游在歷史天地的動(dòng)態(tài)課堂。