（浙江廣播電視大學長興學院 浙江湖州 313000）

引言

當今社會，信息化高速發(fā)展，知識更新迅速，對于科學文化水平的要求也越來越高。因此開放教育這樣一種可以解決工學矛盾，又能夠提升自我的教育形式逐漸風靡。開放教育給沒有機會上大學和無法進行全日制學習的人們打開了一扇窗，讓他們有機會利用業(yè)余時間進行“充電”，收獲到知識。電大、遠程網(wǎng)絡教育等開放教育主要是通過網(wǎng)絡發(fā)布教學資源并組織教學，可以不限時間不限地點進行有效學習，實現(xiàn)即使沒有“面對面”的教師傳授，仍然能達到良好的教學效果的一種學習方式。從而為廣大開放教育學員營造一個輕松、自由、高校的終身學習環(huán)境。[1]

《基礎會計》課程不僅是財經(jīng)管理類專業(yè)的必修課，也是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，通過本課程的學習，使學生了解會計的基本理論，初步掌握會計的基本知識和基本技能，同時為學習之后的專業(yè)課程以及今后的經(jīng)濟管理工作打下基礎。開放教育下的《基礎會計》教學是學生自主學習與教師的指導教學相結合，并且基于網(wǎng)絡的遠程開放教學模式。由于《基礎會計》課程是一門實踐操作性較強的課程，僅僅通過理論教學是無法達到教學目標的，往往需要通過豐富的學習資源進行課后學習，開放教育學員可以通過網(wǎng)上學習、互助小組活動、個人自學等方式充分并且合理利用學習資源，才能使學生對企業(yè)的會計核算有一個基礎而全面的認識。[2]

一、《基礎會計》資源建設的意義

信息化的高速發(fā)展，當今就業(yè)市場的激烈競爭，對會計工作者的要求也越來越高，單純的教材課本理論學習已經(jīng)遠遠不能滿足會計專業(yè)的崗位要求。《基礎會計》課程作為會計學科的重中之重，就像建筑物的地基一樣，一旦沒有打好基礎，后續(xù)將頻頻出現(xiàn)問題。

《基礎會計》資源建設，需要教學人員通力合作，將零星的教學資源加以整合，方便開放教育學員進行自主學習。資源建設是一個系統(tǒng)性的工程，需要教師花費精力將畢生教學生涯的經(jīng)驗資源進行綜合整理，以學員可以理解的方式進行傳達，在一定程度上可以促進優(yōu)秀校本資源的開發(fā)，提高教學效率，加快學校信息化步伐，同時為其他專業(yè)課程資源建設起到模范作用，推動學校教學質量的提高。[3]

由于《基礎會計》課程實踐性較強，課程資源的建設少不了學員的互動。通過發(fā)掘學生特點，因材施教，建設符合學情和學生自身發(fā)展的課程資源，充分發(fā)揮學員的主觀能動性，讓學生通過資源平臺真真正正學到知識，掌握實踐技能，提高自主學習的能力。

二、課程資源建設提議

1.建立《基礎會計》資源庫

《基礎會計》課程需要建立理論和實踐資源庫。通過對本校300多名開放教育會計專業(yè)學員268份問卷調查中了解到，學校還沒有建立強大的資源庫，從學校的網(wǎng)絡平臺上只零星找到簡單的課件和習題，而這些資源相對而言較為陳舊，利用率也極低，教師仍然傾向借助紙質資料來傳播課程資源。

理論資源庫可分為多媒體課件、章節(jié)測試、測試講解三個部分。多媒體的課件制作不能只是單純的幻燈片，需要將教案和講義結合制作，實現(xiàn)理實一體化。章節(jié)測試的題目需要定期更新，所選題目應與時俱進，可以由任課教師輪流出題。測試講解是非常重要的部分，學員做完了題目急切需要了解正確率以檢測自己是否掌握了新的知識，這個部分除了標注上正確答案時，還需要進行易錯題分析，把學員容易做錯的思路進行糾正和指導，避免學員只知其然而不知其所以然。

2.建立有效互動渠道

《基礎會計》課程資源的建設主要是針對開放教育學員這樣一個群體，因此針對開放教育學員平時工作時間繁忙，無法和教師進行面對面的溝通這一特點，需要建立方便聯(lián)系學員的互動渠道，及時收到學員反饋。建立《基礎會計》學習論壇可以幫助學生更好的進行課后自主學習，加強知識的鞏固，讓學生有問題提，有地方解答。對于教材中的重難點可以再次通過微課學習掌握，這在一定程度上減輕了開放教育學生難以協(xié)調工作和學習時間的問題。

3.引導學員補充課程資源

有一句話說得好，教師的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。任何一門課程的學習都不能只是教師一味地說，還需要發(fā)揮學生的主觀能動性?！痘A會計》課程資源的建設，雖然說是教師的任務，但是如果沒有學員的配合，就像無水之魚，難以存活。

教師在建設課程資源的同時，要學會引導學員將他們所整理的課程資源，例如錯題本、學習提綱、重難點剖析等有借鑒意義的資源讓學員上傳入資源庫，通過這樣發(fā)揮學員能力的方式，一方面可以帶給他們學習的成就感，因為大多數(shù)開放教育學員沒有上過大學受過高等教育心理較為自卑，這樣的方式會讓他們認為自己是有能力參與到學習中來，還能夠為學校貢獻一份力量，另一方面會讓學員更好的掌握知識點，讓學員主動地搜尋資料學習要比被動地傳授知識效率更高，記憶更長久，這也是符合心理學規(guī)律的。在整合學習資料變成學習資源的過程中，事實上是把學習的知識復習一遍，所謂溫故而知新。[4]

結語

我們應該重新審視課程資源建設現(xiàn)狀，結合對人才的培養(yǎng)目標，及時開展對基礎課程資源建設的研究和開發(fā)。尤其是數(shù)字化資源，近幾年已經(jīng)成為學科教育的必然發(fā)展趨勢，數(shù)字化的課程資源有利于信息更為直觀的表達，資源的及時更新和調整，更能夠促進學習資源的共享，達到課程改革的目標。

開放教育《基礎會計》課程資源建設需要學校、教師和學員共同努力。通過對資源多方位、多元化地整合，最大限度地讓學校教師和學員一起參與到《基礎會計》課程資源的建設中來，不斷地更新教學手段和方法，培養(yǎng)開放教育學員更加高效的自主學習能力，讓他們學有所得，學有所獲，學到老，活到老。