（安徽省宿州市碭山縣西關(guān)小學(xué) 安徽宿州 235300）

“課本劇”是指根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行改編，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以藝術(shù)表演的形式再現(xiàn)課文內(nèi)容的一種新型教學(xué)方式[1]。在素質(zhì)教育的要求下，目前這一教學(xué)方式在我國小學(xué)語文教學(xué)中已經(jīng)得到了逐步的推廣和應(yīng)用，也取得了一定的教學(xué)效果。

一、“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的重要價值

1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生最好的老師是其對學(xué)習(xí)的興趣，只有自己對學(xué)習(xí)有興趣，有發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)生才能主動投入時間和精力到學(xué)習(xí)中。但在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育觀念的深刻影響，只注重對學(xué)生機(jī)械式地灌輸知識，在課堂上與學(xué)生缺乏良好的互動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍比較枯燥，學(xué)習(xí)積極性也不足。而通過“課本劇”活動這一問題可以得到很好的改善，“課本劇”注重對語文課本的戲劇化改編，使語文知識具有一定的藝術(shù)性，更加生動具體；同時“課本劇”也使課堂形式更加多樣開放，學(xué)生的思維得到拓展，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.有利于提高學(xué)生的語文綜合能力

小學(xué)語文課程大多是理論性的內(nèi)容，學(xué)生的語文能力也不像數(shù)學(xué)那樣可以通過數(shù)字計算進(jìn)行具象化體現(xiàn)。在以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常是利用語文考試來檢驗(yàn)和提高學(xué)生的語文能力，這樣的方式過于側(cè)重學(xué)生的讀和寫，使學(xué)生只是單純地提高語文試卷成績，語文綜合能力的提升并不明顯。而“課本劇”形式使學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到保障，學(xué)生在改編劇本之前要對課本內(nèi)容有詳細(xì)的了解，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力拓展課本知識，在進(jìn)行表演時對學(xué)生的語言組織能力，思維靈活性和藝術(shù)形體素質(zhì)都有較高的要求，讓學(xué)生能夠在語文實(shí)踐中逐步提高自身的語文綜合能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是一件終生相伴的事情，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最忌諱的就是固步自封，始終在自我的小環(huán)境中徘徊。尤其是對于小學(xué)生來說，其知識儲備、社會經(jīng)驗(yàn)和個人能力都嚴(yán)重不足，在學(xué)校學(xué)習(xí)時更不能單槍匹馬，養(yǎng)成孤僻的習(xí)慣，而要學(xué)會與他人互相協(xié)作，互相幫助。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“課本劇”對小學(xué)生來說是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工程，無論是在課本改編、角色選定、環(huán)境布置、排練還是實(shí)際的表演中，都要求學(xué)生之間要互相配合，充分討論，做出正確的選擇，而在這個過程中學(xué)生能夠意識到個人與集體的力量差異，對學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)起到潛移默化的培養(yǎng)作用。

二、“課本劇”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.合理選擇課本內(nèi)容

小學(xué)語文課程涉及的內(nèi)容比較廣泛，課本文章類型多種多樣，但也并不是所有的課文都適合用來改編成課本劇。因此在組織“課本劇”活動時教師要對課本內(nèi)容有詳細(xì)的把控，盡量選擇故事性較強(qiáng)，情節(jié)較曲折并且人物特色比較鮮明的課文為劇本材料，同時也要注意將課文劇本與現(xiàn)階段的時代特色和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，加入一些流行化和幽默的內(nèi)容，使“課本劇”更加具有吸引力。比如對于《春曉》、《村居》這類篇幅短小，簡單明了又淺顯易懂的古詩，教師直接進(jìn)行板書講解即可，不必采用“課本劇”形式；而對于《蘭蘭過橋》、《小蝌蚪找媽媽》這類敘事性較強(qiáng)的課文，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行改編擴(kuò)充，結(jié)合當(dāng)今新時代的橋梁建設(shè)以及家庭關(guān)系開展“課本劇”活動，使學(xué)生在活動過程中加深對語文知識的理解。

2.謹(jǐn)慎選擇“課本劇”形式

“課本劇”按藝術(shù)表現(xiàn)形式主要分為歌劇、小品、話劇和情景劇等形式，按表演人數(shù)可以分為個人即興表演、小組合作表演和班級匯演三種形式，總體來說都需要花費(fèi)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)之余更多的時間精力，在具體實(shí)施上也具有一定的操作復(fù)雜性和難度，同時小學(xué)生的年齡小，心智發(fā)育不成熟，不具備良好的自我控制能力和自我組織能力[2]。因此教師在準(zhǔn)備“課本劇”活動時要根據(jù)課文的內(nèi)容和性質(zhì)以及學(xué)生具體意見來謹(jǐn)慎選擇“課本劇”形式，使“課本劇”活動的效果最大化。比如對于《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》這兩則寓言，教師就可以以話劇為表演形式，幫助學(xué)生準(zhǔn)備劇本和有關(guān)道具，組織學(xué)生合理搭配，以小組為單位在班級內(nèi)進(jìn)行表演比賽，使學(xué)生在競爭中獲得成長和進(jìn)步。

3.與多媒體技術(shù)相結(jié)合

隨著時代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，學(xué)校的教育設(shè)施得到更新?lián)Q代，多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教師教學(xué)的過程中作用也越來越突出。小學(xué)語文課本不僅有許多當(dāng)代現(xiàn)代的文章，也有許多古代的內(nèi)容，這些內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)在的生活相對比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生在理解上會比較困難，因此教師在開展“課本劇”活動時就可以與多媒體技術(shù)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸，使學(xué)生在表演的過程中更有身臨其境的感覺。比如教師在開展《將相和》以及《草船借箭》這兩篇課文的“課本劇”活動時，可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，使學(xué)生對幾千年前的時代背景有大致的了解，也可以學(xué)習(xí)專業(yè)的影視演員是如何對這一故事進(jìn)行演繹的，使學(xué)生受到足夠的藝術(shù)熏陶，提高“課本劇”的質(zhì)量。

結(jié)語

實(shí)踐已經(jīng)證明，“課本劇”是一種有效的小學(xué)語文輔助教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的人文性、豐富性以及綜合性特點(diǎn)[3]。通過“課本劇”活動，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加有趣順暢，提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)，也可以使小學(xué)語文教師的教學(xué)成果更加顯著，增強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用。