（河北省清河中學 河北邢臺 054800）

新課程要求教師注意培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力；強調(diào)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高；倡導課堂教學模式改革和學生學習方式的轉(zhuǎn)變；加強課堂學生的參與量。

為了更好地實現(xiàn)課程目標，提高教學質(zhì)量。 高中教師的課堂導入尤其重要，“導”就是引導，“入”就是進入學習，是最基本的課堂教學環(huán)節(jié)之一，在課堂教學中通過教師的有效導入，使學生為學習新知識做好準備。盡管在一節(jié)課中，導入環(huán)節(jié)所占的時間不多，比重不大，但它的作用很重要?！傲己玫拈_端是成功的一半”，精彩的、富有啟發(fā)性的、趣味的導入能緊緊抓住學生的心理，立疑激趣，使學生情緒高漲，產(chǎn)生對學習知識的渴望、興趣，探究新知的好奇心。所以，導入環(huán)節(jié)對一堂課能否順利進行，能否圓滿完成教學任務起著重要作用。因此 ，我們對普通高中新課程改革下課堂導入模式的課題研究對于提高高中課堂效率，提高學校升學率是很有必要的。

教師在新課、復習課和習題課的教學中是否有導入？用什么樣的方式導入？課堂導入過程中有什么問題？我們通過調(diào)查研究對上述問題進行了調(diào)查和分析，并論述了高中課堂導入的幾種理論模式，設立了實驗點，對課堂導入進行了案例分析，最終總結(jié)出有效的課堂導入模式。

經(jīng)過群策群力，一共歸納總結(jié)出以下十四種課堂導入的理論模式：

一、預習導入法

設計特點是結(jié)合學生的實際情況設置問題，在學生回答問題的基礎上導入新課并做進一步探討。

二、復習導入法

設計特點是以舊引新導入，以學生已有知識為基礎，引導學生溫故而知新，通過提問、練習等方式，提供新舊知識的聯(lián)系點，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊。

三、直接導入法

設計特點是教師用簡捷明快的講述或設問，直接點題導入新課。

四、審題導入法

設計思路是直接板書展示學習目標，根據(jù)目標內(nèi)容進行探討分析進入新授課內(nèi)容。

五、設疑導入法

設計思路是教師提出問題，學生回答問題，針對學生好奇的、易出現(xiàn)錯誤的觀點，引起學生的爭論與辯解后，教師再點題導入新課。

六、懸念導入法

設計特點是設計情景、制造懸念，需要教師深入鉆研教材并在學生已有知識的基礎上進行巧妙設計、精心準備，在激發(fā)學生的求知欲之后教師點題導入新課。

七、練習導入法

以練促學，即先根據(jù)新授課的學習目標設置一定的練習，以引起學生的注意，讓學生急于求出答案，急于聽教師講解。

八、通過圖畫，再現(xiàn)情境導入法

生動、有趣的圖畫吸引學生的注意力，可變抽象的知識為具體的知識，讓學生易學易懂，培養(yǎng)了他們的思維能力。

九、類比導入法

把復雜的問題簡單化，使抽象的問題形象化，按照學生的接受方式，激發(fā)學生的思維活動，利于問題的解決與延伸。

十、利用游戲，創(chuàng)設情境導入法

創(chuàng)設一種和教學目標有關的情景，以游戲的方式，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動所有感官，從而進入新課學習的方式。

十一、實驗實踐導入法

巧妙、新穎、有趣的實驗，激發(fā)了學生的求知欲，帶著問題和啟發(fā)，促使學生思考和探究的導入方式。

十二、歷史典故導入法

回顧與新授課密切相關的歷史典故，搜尋其中的真理、寓意，去激勵、去感動學生，喚起他們的求知欲，最后點題導入新課。

十三、直觀演示，提供形象導入法

利用模型、教具、實物等，直觀、鮮明地展示事物的形成過程，化抽象為具體，為學生提供生動形象的感性材料。

十四、多媒體創(chuàng)設情境導入法

設計特點是可利用幻燈、投影儀、計算機等多媒體設備選取與教學內(nèi)容相關的圖片、音樂、視頻等創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，是現(xiàn)階段教學中運用較多的一種導入方式。

高中學科各有特點，導入方法更是沒有固定的模式，重在用得“巧、準、新”，力求因課而異，有所創(chuàng)新，避免弄巧成拙，拖沓冗長，喧賓奪主，要充分發(fā)揮導入在課堂教學中畫龍點睛的作用。如果要達到精彩的效果，應該注意以下問題：

①趣味性：著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，給不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”

一堂課要取得成功，首先要導入得法，調(diào)動起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態(tài)；在導入階段制造“興奮點”， 吊起學生的胃口， 誘發(fā)學生產(chǎn)生與學習內(nèi)容相應的情感，使他們懷著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進。

②針對性：導無定法，切忌生搬硬套。這就需要教師認真研究教材、認真研究學生，針對不同的教學內(nèi)容和教學對象采用不同的導入方式。如重點班和普通班的導入設計應有所不同。即使對同一個班級來講，不同的課型，不同的教學內(nèi)容，課堂導入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才能喚醒學生的求知欲。

③時代性：大千世界，瞬息萬變，新穎稀奇的事件定能吸引學生的眼球。因此，導入的信息應該與時俱進。新穎而又富有時代性的信息貼近學生的生活實際，而且容易讓學生引起共鳴，在共鳴中探求真知，激活課堂氣氛。

總之，教師的“導入”，要導之有方， 努力做到先聲奪人、先聲引入，激發(fā)學生學習興趣，開啟學生思維之窗，使學生心馳神往。那么教師就應該做到個性化和敢于創(chuàng)新，但前提是必須具備深厚的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，而且要有深厚的知識文化底蘊。這就要求我們不斷讀書，不斷努力提高自己的素養(yǎng)，不斷研究，不斷學習，與時俱進。