（南京市建寧中學(xué) 江蘇南京 210000）

引言

由此看出：課堂提問包括教師提問（設(shè)問）和學(xué)生提問（疑問）。學(xué)生的疑問或來自于教師的引導(dǎo)，或來自于人類質(zhì)疑已知和探索未知的天性。物理課堂教學(xué)中教師既要保持學(xué)生提問的天性，同時(shí)提升學(xué)生提問的質(zhì)量。下面就教師提問和培養(yǎng)學(xué)生提問，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一些看法。

一、“我問懂你” ——教師的提問

1.精心設(shè)計(jì)篩選問題

教師對課堂提問不是隨心所欲地提問。教師的提問一定要經(jīng)過精心地篩選，問題提得得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

首先教師提問要有目的性。課堂提問必須有明確的目的，提問必須為教學(xué)要求服務(wù)。問在困難處，問得其所，從而使學(xué)生加深對教材重、難點(diǎn)知識(shí)的理解、掌握。

其次提問要有“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，然后達(dá)到理想的教學(xué)效果再次提問最好講究趣味性。興趣是最好的老師。興趣是最好的老師，學(xué)生一旦有了興趣就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考。所以課堂提問必須新穎有趣味，有利益激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.提問的語言做到問題簡明扼要，溫和

考慮到初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師提問要注意語句簡短，很多教師在提出一個(gè)很簡單的問題時(shí)，擔(dān)心學(xué)生聽不懂，故自己特意用其他的一些語句加以補(bǔ)充說明，聽起來一個(gè)問題有好幾句話組成，其實(shí)這樣做反而會(huì)使學(xué)生找不到問題的關(guān)鍵，影響教學(xué)。教師語氣委婉而帶有引導(dǎo)、鼓勵(lì)性。冰冷的面孔、不耐煩的語調(diào)只會(huì)令學(xué)生緊張不安，厭煩抵觸，此時(shí)再簡單的問題都有可能答錯(cuò)。

3.提問要面向全體學(xué)生

問題因人而易，講求變通。提問的難易要適度，要符合學(xué)生的實(shí)際水平。提問前教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，針對自己的學(xué)生實(shí)際。掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答"對"與"不對"，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”，提問難度應(yīng)控制在多數(shù)學(xué)生通過努力都能解答。"難度大的問題要注意設(shè)計(jì)鋪墊性問題。

在提問中，教師還要針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，對于學(xué)習(xí)較弱的，多提一些簡單、容易的問題激發(fā)他們的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。對一般難度的問題可以先讓學(xué)習(xí)不太理想的同學(xué)先回答，然后其他同學(xué)補(bǔ)充，以便調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要防止只提問好學(xué)生，這樣會(huì)打擊一般同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和自尊心。

4.提問要把握好提問時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時(shí)機(jī)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。俗話說，良好的開端是成功的一半。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，這時(shí)，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知心理的效果。課中提問，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需要，選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時(shí)實(shí)施，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴，聽課精力比較集中。在課尾提問，既可以考察學(xué)生對本課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，及時(shí)認(rèn)識(shí)到所講授內(nèi)容的不足，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。

5.課堂提問要積極評價(jià)

提問手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化；回答不對的，就能及時(shí)調(diào)整改變有欠缺的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、學(xué)生都伴隨著進(jìn)行判斷，學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進(jìn)行評價(jià)。

提問中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得“對不對”，通常教師都應(yīng)復(fù)述一扁完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其次要評“好不好”，通常教師都要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后無論是贊賞還是批評，都應(yīng)“對事不對人”。在課堂提問中，教師要保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就應(yīng)該做到：（1）以表揚(yáng)為主。（2）鼓勵(lì)求異（3）幫助有困難的學(xué)生。（4）鼓勵(lì)學(xué)生積極評價(jià)。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問——讓學(xué)生“自己問懂自己”

課標(biāo)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式”。我們知道，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題是科學(xué)探究的起源。對于初學(xué)物理的學(xué)生而言，怎樣才能把觀察到的現(xiàn)象提出“問題”，這是物理教師進(jìn)行物理教學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生提出問題的引路人。

在物理課堂教學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問題、 尋找答案的教學(xué)過程中去，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能量。培養(yǎng)學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力對于提高初中物理課堂教學(xué)效果、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要意義，也是新課程改革對物理教學(xué)提出的必然要求

1.營造氛圍——讓學(xué)生想問、敢問。

在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，通過大膽發(fā)問讓學(xué)生體會(huì)到：書本的知識(shí)并不一定是正確的，老師的觀點(diǎn)不一定是正確的。讓學(xué)生樹立這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)善于提出問題并表現(xiàn)出非凡的“提問”才華的人，其發(fā)展前景是樂觀的。從而讓學(xué)生想問。

學(xué)生提出問題需要勇氣。在課堂上，教師要努力創(chuàng)造寬松、愉悅的氛圍。讓學(xué)生敢想、敢問，敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法。教師通過自己的語言、動(dòng)作、情感傳遞給學(xué)生平等、親切、信任的信息。使學(xué)生感受到學(xué)生和我們在一起探索、探究。當(dāng)學(xué)生有疑問或不同見解時(shí)，允許學(xué)生不必舉手就可以站起來發(fā)言。因?yàn)榍椴蛔越l(fā)表的意見，是學(xué)生思想火花的閃現(xiàn)，若未得到許可失去發(fā)言的機(jī)會(huì)，火花隨即熄滅。學(xué)生提問與教學(xué)內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)或不得要害時(shí)，教師要要給以積極鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生提問的勇氣，然后再給予點(diǎn)播和啟發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生會(huì)問

在物理課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生好奇或懷疑，但又不能用現(xiàn)有知識(shí)解決問題的情境。使學(xué)生產(chǎn)生有效的認(rèn)知與碰撞，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，積極地參與到學(xué)習(xí)中來，主動(dòng)提出問題，進(jìn)而尋求解決問題的方法。所以教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生在問題中解決學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身變成一個(gè)提出問題、解決問題的過程。教師設(shè)計(jì)探索性和開放性問題，為學(xué)生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個(gè)學(xué)生在參與中得到發(fā)展。

要使學(xué)生善于提問，有必要教師為學(xué)生做如何提問的示范，并啟發(fā)學(xué)生尋找問題的方法。

3.重視解決提出的問題是我們最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

提出問題最終是為了解決問題。當(dāng)學(xué)生具備了一定的提出問題的能力后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從提出問題過渡到分析和解決問題上來，既要重視學(xué)生在獲取物理知識(shí)的過程與方法中提出的問題，又要重視解決問題的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。教師加強(qiáng)課堂提問的技巧十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。培養(yǎng)學(xué)生會(huì)提問的能力，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑。學(xué)生在提問的過程中，調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，也培養(yǎng)了他們自我教育、自我發(fā)展的能力。