（天河鎮(zhèn)第一小學 浙江溫州 325025）

引言

語言作為班級管理當中的重要渠道，在班級管理當中發(fā)揮著重要的作用，而作為小學班主任來講，為了能夠進一步提升管理效率，加速學生的學習熱情，就必須采用合適的語言交流方式和技巧，逐步提升班級管理當中的管理效果，正確、妥善的來進行管理。本文就小學班主任在管理當中的語言藝術(shù)展開討論。[1]

一、注重語言的生動性，增強管理效果

作為小學的班主任，為了讓學生們能夠在一個充滿和諧氛圍的環(huán)境當中進行生活和學習，教師在對學生們進行管理的過程當中，要想讓班級管理順利有序的進行，就必須掌握一門語言藝術(shù)。而語言藝術(shù)作為小學管理工作當中的重要任務(wù)，對學生的人格成長都發(fā)揮著不可或缺的作用。尤其是這個年齡階段的學生，在很多品質(zhì)方面，都需要從小樹立。這就要求班主任在進行管理工作時，必須以學生的心理特點為出發(fā)點，采用正確的方式來對學生進行管理，逐步增強管理。在這當中，小學班主任注重采用一種生動幽默的管理藝術(shù)來對學生進行班級管理，不僅可以提高學生的課堂參與積極性，還可以讓學生在生動有趣的管理環(huán)境當中，真正的意識到對錯，增強他們的辨識能力。例如，班主任教師經(jīng)常遇到的一種現(xiàn)象則是學生的遲到現(xiàn)象。由于低年級的學生還沒有一個很好的自控能力，他們在按時起床上下學之間不能很好的權(quán)衡，這就導(dǎo)致學生經(jīng)常會出現(xiàn)的遲到現(xiàn)象。那么此時，班主任教師千萬不能采用懲罰式的方式來進行處理，這樣不僅會激起學生的反抗心理，還不容易使學生真正的體會到遲到的后果。相反，教師可以在對學生遲到時，采用幽默性的語言，比如教師可以說“我們?yōu)榱说饶悖诎迳隙忌岵坏脤懽职　?、“明天可不可以不和蝸牛賽跑呢”等等，諸如此類幽默的語氣，即讓學生緩解了遲到的尷尬，又讓所有的學生重視了按時到校的規(guī)則，有助于增強管理效果。[2]

二、重視情感體驗，正確獎勵與批評

低年級的學生們?nèi)菀壮霈F(xiàn)的一個問題就是對一些事物的認識不全面，無法正確的判斷正確與否，容易遭受環(huán)境的影響，形成錯誤的觀念。因此，針對這種情況，作為小學班主任教師來講，在對待學生所做的事情時，必須重視學生的觀念是否正確，并及時的給予學生指導(dǎo)，正確的給予學生獎勵與批評。例如，班主任老師為了能夠進一步加強管理效果，讓學生們在學習當中能夠真正的收獲知識，并且能夠取得理想的成績。班主任可以將學生們分為不同的學習小組，然后在班級當中設(shè)立“表彰墻”。具體的獎勵規(guī)則則是，小組成員的平均分在全班前三名的可以獎勵一朵小紅花，并且貼到班級當中設(shè)立的表彰墻中，給學生們進行一定的獎勵政策。而對于其他學習成績較為不理想的小組成員來說，學生的好勝心理就會逐漸增強，對于其他學生的獎勵政策也會極其的羨慕，這從而也促使他們在以后的學習當中更加認真和努力。當然，對于一些比較調(diào)皮的學生，班主任在管理當中也不能忽視，班主任應(yīng)當經(jīng)常找這些學生進行談話，給學生指出他們的缺點，比如有的學生是不愛學習，有的學生是由于基礎(chǔ)成績比較差，導(dǎo)致學習跟不上。這些原因都有可能影響正常的班級管理，教師應(yīng)當針對不同的情景對學生們進行不同程度的獎勵和批評，讓學生樹立一個正確的學習觀念。

三、加強賞識激勵，正面引導(dǎo)學生

語言藝術(shù)的魅力不僅在于教師在課堂當中對學生們進行表揚和懲罰，也在于對學生們的欣賞態(tài)度和激勵制度是否符合學生們的要求。不同的學生由于不同的生長環(huán)境和學習能力有所差距，他們在性格特點等方面也會有不同。那么此時作為小學班主任來講，為了能真正的去接觸學生，了解每個學生的性格特點和學習情況，必須在日常的學習生活當中，對學生們進行觀察，充分的了解每位學生的學習特點，并幫助學生掌握正確合理的學習方法。在班級管理當中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，性格偏內(nèi)向的學生往往學習成績不太理想，而學習成績的不理想，導(dǎo)致他們對學習喪失信心，缺乏與別人進行正常交往的自信。其實班主任教師針對這種情況，可以對這些學生進行一對一的訪談，在訪談的過程中，說一些鼓勵性的話語，比如“你要相信自己，只要方法掌握正確，學習成績一定不會差”、“你在其他方面都做的很好，學習方面也一定是你的強項”等這些鼓勵性的話語，讓學生逐漸增強學習信心，引導(dǎo)他們用正確的態(tài)度來面對學習成績，同時也應(yīng)當鼓勵他們，多與其他同學進行交往交流，和學生建立一個良好的同學關(guān)系，共同進步。[3]

四、充滿關(guān)愛，真情交流

教師在和學生進行交流的過程中，也應(yīng)當注重情感態(tài)度的真摯，通過具體的談話，可以讓學生真正的感受到班主任教師的關(guān)懷，這也才有利于學生向教師敞開心扉，并且性格變得活潑外向，敢于向班主任表達自己的想法和見解。教師只有采取一種對學生充滿關(guān)愛的語言技巧來進行交流，才能逐步為班級管理的順利進行增添動力。例如，在班級管理當中遇到的學生之間出現(xiàn)矛盾這種現(xiàn)象。作為班主任教師，千萬不能以自己的主觀臆想來進行評價。首先應(yīng)當對事件的過程做一個細致的了解，在有了基本的了解之后，再讓兩位學生到自己的辦公室進行談話，讓學生將矛盾發(fā)生的前因后果進行復(fù)述。在這個過程當中，教師應(yīng)當保持一個良好的態(tài)度，耐心的聆聽學生們各自持有的觀點，然后站在每位學生的角度去思考問題，引導(dǎo)他們?nèi)ミM行換位思考，真正的幫學生解決矛盾沖突。讓學生感受到班主任對自己的關(guān)懷，只有這樣才能逐漸減少學生們的矛盾發(fā)生率，促進班級管理的高效提升。[4]

結(jié)語

不同的班主任在對學生進行管理當中，所采取的方式不同，對于小學班主任來講，更應(yīng)當以注重學生的發(fā)展特點為前提，運用正確合理的語言藝術(shù)，給學生樹立正確的人生觀，讓學生在充滿關(guān)愛的環(huán)境當中健康成長和學習，從而不斷的增強學生的自身發(fā)展，引導(dǎo)學生在以后的學習中建立學習自信，提升學習效率。