（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)一機(jī)一小 內(nèi)蒙古包頭 014030）

古詩(shī)文是我國(guó)古代詩(shī)人及作家的文學(xué)作品，其年代久遠(yuǎn)，與現(xiàn)代文化、文學(xué)存在較大的差異，其差異性不僅體現(xiàn)字的讀音、字的意思方面，也體現(xiàn)在字、詞的用法等方面，導(dǎo)致當(dāng)代小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)存在較多的難點(diǎn)，其主要包括小學(xué)生難以理解古詩(shī)文中字和詞的具體意思、朗誦教學(xué)較為困難以及小學(xué)生難以體會(huì)和理解古詩(shī)文的具體詩(shī)意及意境等，所以，必須要對(duì)此進(jìn)行分析，找出有效的教學(xué)方法，才能有利于小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。[1]

一、小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)難點(diǎn)

1.小學(xué)生難以理解古詩(shī)文中字、詞的具體意思

古詩(shī)文一般用詞精煉、含蓄，且字、詞意思通常與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思相差較大。例如，“走”字在古詩(shī)文中通常為“跑”的意思，使當(dāng)代小學(xué)生對(duì)此較為茫然。同時(shí)，字的讀音也較為特殊，與現(xiàn)代漢字讀音也存在較大的差異性，而小學(xué)是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的開設(shè)階段，由于小學(xué)生年齡尚小，能力也有限，所認(rèn)識(shí)、理解的現(xiàn)代漢字及詞較少，文言文功底較差。當(dāng)面對(duì)精煉、含蓄，甚至是古怪的文字，很多小學(xué)生都會(huì)對(duì)此感到陌生，在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為困難，導(dǎo)致小學(xué)生普遍的能夠背誦古詩(shī)文，但不理解古詩(shī)文具體意思。另外，如果語(yǔ)文教師課堂講解過(guò)快，就會(huì)導(dǎo)致部分能力較差的小學(xué)生不能夠理解其具體意思，也就阻礙著小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)。[2]

2.朗誦教學(xué)較為困難

與現(xiàn)代文章相比，古詩(shī)文用詞奇特，語(yǔ)句精略，省略較多的字、詞等，增加了小學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的陌生感。首先，對(duì)于朗讀而言，由于古詩(shī)文讀起來(lái)較為別嘴，不像現(xiàn)代文章讀起來(lái)具有朗朗上口的感覺(jué)，增加了朗讀困難，再加上對(duì)古詩(shī)文中字、詞意思的不理解，在朗讀的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)斷句、語(yǔ)氣、節(jié)奏等不正確的情況，這些方面都是古詩(shī)文的教學(xué)難點(diǎn)；其次，在背誦方面，不僅是古詩(shī)文教學(xué)重點(diǎn)，也是古詩(shī)文教學(xué)難點(diǎn)，雖然小學(xué)生記憶力較強(qiáng)，但對(duì)于古詩(shī)文來(lái)說(shuō)，普遍的感到困難，甚至產(chǎn)生背誦恐懼感，降低著小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，其主要體現(xiàn)在小學(xué)生從讀古詩(shī)文到達(dá)到背誦程度時(shí)，所需要的時(shí)間較長(zhǎng)，導(dǎo)致背誦效率較低。

3.小學(xué)生難以體會(huì)和理解古詩(shī)文的具體詩(shī)意及意境

古詩(shī)文除了學(xué)習(xí)字、詞及朗誦以外，還需要領(lǐng)會(huì)古詩(shī)文所表達(dá)的情緒、思想及體會(huì)古詩(shī)文所展現(xiàn)的意境，這些方面都是古詩(shī)文的精神所在，可以讓小學(xué)生受到古代文化意境的熏陶，提高小學(xué)生的文化修養(yǎng)及人文素養(yǎng)。但是，小學(xué)生普遍的難以對(duì)這方面進(jìn)行領(lǐng)會(huì)和體會(huì)，古詩(shī)文的學(xué)習(xí)也處于字、詞的理解及背誦層面。究其原因主要有兩個(gè)方面，一方面，小學(xué)生年齡尚小、知識(shí)相對(duì)缺乏，使小學(xué)生的理解能力較差，導(dǎo)致出現(xiàn)這種教學(xué)難點(diǎn)；另一方面，對(duì)于小學(xué)生而言，古詩(shī)文的默寫及字、詞的解釋是應(yīng)試考試的重點(diǎn)，對(duì)古詩(shī)文的思想、詩(shī)意及意境方面要求相對(duì)較低，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師不注重這方面的教學(xué)。

二、小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)方法

1.強(qiáng)化小學(xué)生字、詞意思的理解

古詩(shī)文字、詞的理解是古詩(shī)文的教學(xué)重點(diǎn)，但由于小學(xué)生古詩(shī)文及文言文功底較差，使其成為教學(xué)難點(diǎn)。為了突破其教學(xué)難點(diǎn)，依然需要強(qiáng)化字、詞意思的理解。為此，主要從三個(gè)方面來(lái)強(qiáng)化理解，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師要以適當(dāng)?shù)乃俣葘?duì)字、詞意思進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生逐字逐句的對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行翻譯，力爭(zhēng)每位小學(xué)生都能理解其具體意思；其次，加強(qiáng)記憶。在小學(xué)生理解其具體意思以后，還要進(jìn)行強(qiáng)化記憶，所以，在課堂中還要留夠充足的時(shí)間，引導(dǎo)、督促小學(xué)生對(duì)此進(jìn)行記憶；第三，經(jīng)常復(fù)習(xí)。由于小學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程較多，每天都會(huì)有新的內(nèi)容要學(xué)習(xí)，所以，為了防止學(xué)生因時(shí)間問(wèn)題而降低其理解，就要經(jīng)常對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，做到溫故而知新，才能不斷的加深其理解。

2.有感情的領(lǐng)讀，展現(xiàn)出古詩(shī)文的意境及情景

古詩(shī)文的默寫是應(yīng)試考試的重點(diǎn)，但朗誦卻不在考試范圍，這就導(dǎo)致語(yǔ)文教師不注重朗誦教學(xué)，最終造成小學(xué)生難以理解古詩(shī)文所表達(dá)的意境與情景，在死記硬背的基礎(chǔ)下，勢(shì)必會(huì)降低背誦效率，于是，在此方面的教學(xué)就成為教學(xué)難點(diǎn)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重古詩(shī)文的感情朗讀。為此，語(yǔ)文教師要對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行多次有感情的領(lǐng)讀，創(chuàng)造朗讀氣氛，才能使學(xué)生的朗讀充滿詩(shī)情畫意，潛移默化的讓學(xué)生內(nèi)心受到熏陶，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。在有感情領(lǐng)讀的同時(shí)，也傳授了學(xué)生朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及使學(xué)生明白古詩(shī)文的斷句及朗讀節(jié)奏，使古詩(shī)文朗誦不在別嘴和繞口。[3]

3.采用邊背誦邊默寫的方法來(lái)加深對(duì)古詩(shī)文的記憶

由于很多小學(xué)生都是通過(guò)死記硬背的方法來(lái)背誦古詩(shī)文，不僅效率低，而且到了真正默寫的時(shí)候又有較多的字不會(huì)寫，使背誦起不到實(shí)質(zhì)性的作用。所以，語(yǔ)文教師要采用邊背誦邊默寫的方法進(jìn)行教學(xué)，在理解古詩(shī)文大意的基礎(chǔ)上，讓小學(xué)生利用詞意、句意的引導(dǎo)來(lái)背誦古詩(shī)文，并實(shí)現(xiàn)邊背誦邊默寫，才能讓小學(xué)生既能熟練的背誦，又能正確的默寫，從而提高古詩(shī)文教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)。