（鐘山縣幼兒園 廣西賀州 542600）

引言

幼兒園的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒雖然對(duì)音樂(lè)的感知力較強(qiáng)，能夠全神貫注的參與音樂(lè)的探究，但在音樂(lè)的重復(fù)訓(xùn)練中，幼兒很容易出現(xiàn)膩煩感，注意力逐漸渙散，在音樂(lè)學(xué)習(xí)中失去興趣，教師應(yīng)采取多樣性的手段，讓幼兒能夠深刻的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵，除了對(duì)音樂(lè)的呆板記憶，更應(yīng)在音樂(lè)的學(xué)習(xí)中，感受音樂(lè)的意境，體會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵，使得信息技術(shù)能夠完美的與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，參與音樂(lè)的互動(dòng)。[1]

一、契合幼兒喜好的音樂(lè)選擇

信息技術(shù)為音樂(lè)的教學(xué)拓寬了渠道，使得音樂(lè)內(nèi)容更加豐富，但教師在音樂(lè)的篩選中，應(yīng)著重的了解不同年齡階段幼兒的喜好，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，可從幼兒近期的音樂(lè)向往視角出發(fā)，這樣能夠縮減對(duì)音樂(lè)的講解時(shí)間，并為幼兒預(yù)留音樂(lè)的表達(dá)機(jī)會(huì)。例如：近一段時(shí)間家長(zhǎng)都反應(yīng)幼兒很喜歡“小豬佩奇”的動(dòng)畫(huà)片，甚至在家里學(xué)豬叫，學(xué)習(xí)小豬佩奇蹦蹦跳跳，還將沙發(fā)弄得一團(tuán)糟，對(duì)于這種較為普遍的問(wèn)題，通過(guò)音樂(lè)的教學(xué)遷移，可觸動(dòng)教學(xué)的靈感，在課堂上，教師利用信息技術(shù)，播放小豬佩奇的插曲“小事從不在乎大事從不糊涂，我是一只聰明的快樂(lè)的小豬，常常感恩知足工作不要太苦，健健康康才是我最愛(ài)的禮物，朋友好好相處不要計(jì)較付出，我是一只善良的可愛(ài)的小豬……”幼兒的眼神頓時(shí)鎖定屏幕，不由自主的跟隨視頻唱起來(lái)，其中有的幼兒在耳熟能詳?shù)那闆r下，已經(jīng)能夠完整的唱出來(lái)了，還有的幼兒扭動(dòng)自己的身體，模仿小豬佩奇的動(dòng)作隨著音樂(lè)打節(jié)拍，看，結(jié)合幼兒近期的喜好出發(fā)，音樂(lè)的教學(xué)中，無(wú)需教師過(guò)于的言語(yǔ)指引，學(xué)生已經(jīng)深深的被吸引到音樂(lè)的情境中來(lái)了，教師看到幼兒這樣活躍，以虛心文教的形式詢問(wèn)幼兒：“視頻中的小豬是誰(shuí)呀？”幼兒都爭(zhēng)先恐后的回答“佩奇”，然后教師漏出疑惑的神態(tài)，詢問(wèn)幼兒：“這個(gè)小豬很可愛(ài)，老師不太了解它，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)你知道的小豬佩奇是什么樣的呢？”幼兒結(jié)合自己的記憶，紛紛闡述小豬佩奇的故事與習(xí)慣，教師及時(shí)的夸贊：“你們知道的真多呀！”在音樂(lè)教學(xué)中幼兒得到了內(nèi)心的極大滿足，又在教師的鼓勵(lì)下，充滿了學(xué)習(xí)的熱情，教師讓幼兒嘗試自己唱一唱，并按照小豬佩奇的動(dòng)作習(xí)慣編創(chuàng)舞蹈，在學(xué)習(xí)中教師指引學(xué)生：“大家為什么喜歡小豬佩奇呢？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？”從音樂(lè)到德育熏陶，規(guī)范幼兒的言行，不僅提高幼兒的音樂(lè)積極性，同時(shí)還通過(guò)音樂(lè)讓學(xué)生具備審美認(rèn)知。[2]

二、營(yíng)造良好的互動(dòng)討論氛圍

音樂(lè)的教學(xué)中，幼兒貪玩好動(dòng)，對(duì)音樂(lè)中的故事等充滿了好奇心，教師在音樂(lè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，要讓幼兒將自身的好奇心理表現(xiàn)出來(lái)，提出對(duì)于音樂(lè)不同的見(jiàn)解與聯(lián)想，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與想象思維。例如：教學(xué)“小青蛙”時(shí)，“小青蛙呀，小青蛙呀，在池塘里游玩，東邊跳跳，西邊跳跳，多么快樂(lè)逍遙，咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇，咕哇，咕哇，咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇，咕哇，咕哇……”對(duì)于咕哇與呱呱等形聲詞容易出現(xiàn)混淆，教學(xué)中，幼兒隨意的咕哇亂叫，課堂較為混亂，想要讓幼兒沉下心來(lái)，進(jìn)行正確的音樂(lè)互動(dòng)，可通過(guò)信息技術(shù)制作青蛙的動(dòng)作課件，青蛙在咕哇呱呱的時(shí)候趴在荷葉上一動(dòng)不動(dòng)，只是腮一張一合，青蛙在咕哇的時(shí)候，從一個(gè)荷葉跳到另一片荷葉上，連續(xù)跳3下，也是就咕哇了三次，然后又在荷葉上靜止不動(dòng)，咕哇呱呱兩聲，以此類推，教師通過(guò)情境讓幼兒思考“小青蛙是怎樣玩鬧的？”幼兒眾說(shuō)紛紜，教師引導(dǎo)幼兒“小青蛙從一個(gè)荷葉跳到另一片荷葉上，跳了幾次？”幼兒回答“3次”，教師追問(wèn)“是怎樣叫的呢？”幼兒模仿“咕哇，咕哇，咕哇”，教師繼續(xù)闡述“小青玩跳了3下后感到累了，要休息一會(huì)，休息的時(shí)候是怎樣叫的呢？”幼兒回答：“咕哇呱呱，咕哇呱呱”，然后讓幼兒連續(xù)起來(lái)演唱，就很少出現(xiàn)錯(cuò)誤與混淆了，在循序的引導(dǎo)中，幼兒與教師展開(kāi)了良好的互動(dòng)，寓教于樂(lè)完成任務(wù)。[3]

三、直觀展示的音樂(lè)編創(chuàng)演練

音樂(lè)的內(nèi)容較為抽象，教師可通過(guò)信息技術(shù)的演示，讓幼兒聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感。例如：教學(xué)“一分錢(qián)”的時(shí)候，通過(guò)視頻展示“我”與“警察叔叔”的互動(dòng)情境，從中獲得思想啟蒙，還可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事續(xù)編，回到家媽媽怎樣說(shuō)，警察叔叔怎樣夸獎(jiǎng)了我等，通過(guò)音樂(lè)唱出心聲。再比如：教學(xué)“春天在哪里”時(shí)，教師將當(dāng)?shù)氐拇禾烀谰巴ㄟ^(guò)PPT的制作展現(xiàn)出來(lái)，讓幼兒猜一猜這是哪里，自己有沒(méi)有在這里游玩的經(jīng)歷，通過(guò)幼兒的生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)幼兒填充“找春天”的歌詞內(nèi)容，也可以回想夏天的情境， 模仿春天在哪里，編創(chuàng)夏天在哪里，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)能夠短時(shí)間吸引幼兒的注意力，使得音樂(lè)的教學(xué)妙趣多多，教師要善于利用多元化的科技手段，通過(guò)音樂(lè)引領(lǐng)幼兒暢想生活，獲得思維啟蒙。