文 / 張延銀（蒼南縣第一實驗小學(xué)）

“我心中默默念想，天堂應(yīng)該是圖書館的模樣?！边@是文學(xué)大師博爾赫斯的一句詩。擁有豐富圖書的學(xué)校，對于兒童而言，無疑等同于擁有美好的天堂。創(chuàng)建適合兒童的閱讀環(huán)境，理想的狀態(tài)就是“建一所圖書館里的學(xué)?！薄W(xué)校應(yīng)該是圖書館的模樣。

近年來，雖然各大學(xué)校也掀起“愛閱讀”熱潮，但一直停留在研究和追求能力培養(yǎng)、方法獲得等理性的教學(xué)法層面的干預(yù)，最終堅持課外閱讀的學(xué)生并不多見。如何讓“愛閱讀”成為校園新常態(tài)？一年多來，我?；凇伴啺椤遍喿x的創(chuàng)新模式，做了一些有益探索。

“閱伴”APP，以小學(xué)生閱讀為核心，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供了解決方案。

打造“閱伴”的助讀創(chuàng)新體系，讓孩子讀有動力

“閱伴”的運(yùn)作模式，即讓每位孩子憑借“閱伴”APP閱讀線上推薦的書籍。它與線下班級共讀的方式結(jié)合，通過“閱伴”項目網(wǎng)上答題闖關(guān)活動，讓閱讀顯性化、可視化，激發(fā)孩子趣味閱讀，助推孩子深度閱讀。

為與“閱伴”闖關(guān)的評價體系匹配，學(xué)校自創(chuàng)“闖關(guān)”幣，作為學(xué)生堅持閱讀的獎勵。每季度“閱讀闖關(guān)銀行”開柜一次，同學(xué)們可以拿著“闖關(guān)幣”到“閱讀闖關(guān)銀行”兌換“讀書稱號”——閱讀新手、閱讀小能手、閱讀小達(dá)人、閱讀小明星、閱讀超級明星?！瓣J關(guān)幣”除了兌換“讀書稱號”外，在校園里還有多種用途。用途一：學(xué)生直接用“闖關(guān)幣”在學(xué)校的“成長商店”購買相應(yīng)的獎品，比如書籍、電影票、文具、手工作品等。用途二：參加學(xué)校的各項活動，如：學(xué)校淘書樂書市購書、宜園體驗活動，換“蒲葵樹酷我影院”入場券等。

為了使閱伴閱讀的線上闖關(guān)與線下閱讀緊密結(jié)合，運(yùn)行得更科學(xué)，更易于操作，使學(xué)生愛上閱讀，我們進(jìn)行問卷調(diào)查、師生座談等工作，在反復(fù)的實踐操作過程中修訂“闖關(guān)幣”兌換標(biāo)準(zhǔn)，制定“闖關(guān)幣”獎勵機(jī)制，并在走廊墻壁上開辟一個專屬閱伴“閱讀闖關(guān)”獎勵的板塊，具體操作如下：

一、流通貨幣：閱讀闖關(guān)幣

存單：每一本書全部闖完關(guān)卡，讀書心得、好書推薦、讀書小報、每天30分鐘讀書記錄等。

二、如何得到“閱讀闖關(guān)幣”

1.堅持每天閱讀半小時，每月可到語文老師處領(lǐng)取30元“閱讀闖關(guān)幣”。

2.一份讀書心得，一份好書推薦，一張讀書小報都可以到語文老師處領(lǐng)取10元“閱讀闖關(guān)幣”。

3.校級讀書節(jié)活動獲獎?wù)呔色@得100元“閱讀闖關(guān)幣”。(比如“書香學(xué)生”“小小朗讀者”“小小故事家”）

4.班級有關(guān)讀書活動獲獎?wù)呙看慰色@得50元“閱讀闖關(guān)幣”。(比如“小書蟲”“小小悅讀家”“每月之星”等稱號）

5.“閱伴”APP里班級發(fā)布的閱讀任務(wù)中，順利完成一本書的閱讀，并闖關(guān)成功的，每本可獲50元“閱讀闖關(guān)幣”。

6.“閱伴”APP里并非班級發(fā)布的閱讀任務(wù)中，也能順利完成一本書的閱讀，并闖關(guān)成功的，每本可獲50元“閱讀闖關(guān)幣”。

7.其他：班級也可結(jié)合讀書節(jié)開展一系列活動，但額度控制在20元以內(nèi)。

三、讀書稱號及兌換金額：

閱讀新手200元，閱讀小能手300元，閱讀小達(dá)人500元，閱讀小明星800元，閱讀超級明星1000元。

閱讀就是飛翔，是吻醒，是遠(yuǎn)航。凡是愿意讀書、堅持讀書的學(xué)生都是我們的“讀書人物”。學(xué)校每季公布“閱伴閱讀量排行榜”“閱伴閱讀量上升最快排行榜”“閱伴閱讀闖關(guān)各班排行榜”。每學(xué)期通過閱伴榜單表彰“書香家庭”、“書香班級”和“書香個人”，由家長和孩子同臺領(lǐng)獎，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。

借助“閱伴”閱讀闖關(guān)模式，讓孩子讀有成效

每年級都有閱伴推薦的十五本具有階梯性的童書，它以文學(xué)閱讀為主，兼顧哲學(xué)、歷史、地理，又在不斷更新?？梢哉f，與“閱伴”推薦書籍相遇，是孩子美好的遇見。

它以消滅蝸牛實現(xiàn)闖關(guān)的閱讀方式，化解了讀一本書的難度，撬動了孩子的閱讀深度，使讀有成效，讀到心里。如五年級《城南舊事》第一關(guān)（1～70頁）里，十五道題中，有以下幾道：

1.“我”認(rèn)為給駱駝戴鈴鐺的原因是（ ）

（1）為了給長途寂寞的旅程增加一些行路的情趣。

（2）狼聽到鈴鐺的聲音,就不敢侵犯駱駝。

2．“我”想要把手表送給小桂子，是覺得( )

（1）反正那塊表也壞了，針都不走了。

（2）小桂子有了表，就有一定時候回家了。

3．妞兒的爸爸教她唱戲是為了( )

（1）讓妞兒賺錢。

（2）妞兒嗓子不好，唱戲能發(fā)揮她的特長。

4．說起唱戲，小英子覺得真正有意思的唱法是（ ）

（1）愿意唱就唱，愿意給誰聽就給誰聽，一切隨自己。

（2）要唱就到真正的戲院子里唱，像碧云霞那樣登臺亮相。

通過閱讀，孩子在閱讀的核心素養(yǎng)——“信息把握力”“閱讀理解力”“文本情意領(lǐng)悟力”等方面得到有效提升。

統(tǒng)籌“閱伴”閱讀的課程安排，讓孩子讀有時間

讀書需要時間，只有時間的充盈、投入和累積，閱讀的意志才會切實養(yǎng)成。有效利用學(xué)生時間，統(tǒng)籌安排，這是培養(yǎng)閱讀意志的重要保障。

學(xué)校開設(shè)晨誦、午讀課程。每天上午，學(xué)生到校迎著晨光開始15分鐘晨誦課程；中午，伴著悠揚(yáng)的音樂，保證20分鐘靜讀時間，或師生共讀，或交流讀書感悟，或推薦新書好書，或口頭故事等。加上每周安排的階梯閱讀課——低年級繪本課程，中年級整本書導(dǎo)讀課，高年級云端百科課程，這些專時專用的閱讀課程，讓孩子讀有時間。

不管是繪本課程，還是整本書導(dǎo)讀課，“閱伴”工具上推薦的“課程內(nèi)容”都成為了老師開展導(dǎo)讀課的重要資源與參考，解決了老師們開發(fā)課程內(nèi)容的困難。如新一年級的《魔鏡》的導(dǎo)讀課，《犀牛，什么犀?！返钠鹗颊n資源等等，均為我所用，有力地推進(jìn)了課程開發(fā)與課程建設(shè)。

寒暑假，學(xué)校則根據(jù)各年級學(xué)生的年齡特點，以“閱伴”推薦的書籍為主打，提前設(shè)計好“寒暑假閱讀作業(yè)地圖”，“閱讀作業(yè)地圖”提供詳細(xì)書單，要求并指導(dǎo)學(xué)生合理安排時間，把休閑、旅游、讀書兼容在一起，最后，用自己喜歡的、適切的方式反映讀書成果。這種“閱讀地圖”式的索引，讓閱讀不間斷。