文/侯京鈺（中關(guān)村三小）

“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是讓學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀?！?/p>

——蘇霍姆林斯基

近些年，我國中小學(xué)圖書館的館舍面積、藏書量都有較大發(fā)展，但與此同時，仍然有些學(xué)校圖書館只是“擺設(shè)”，借閱量小、使用率低，其教育功能仍然“沉睡著”。

耗資不菲的數(shù)萬冊圖書，本應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣，繼承民族和世界優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的“營養(yǎng)品”，但絕大多數(shù)并沒有發(fā)揮作用。然而，在中關(guān)村三小，我們卻看到了截然不同的情況……

怎么喚醒沉睡中的圖書館？

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第三小學(xué)的圖書館課程建設(shè)三年過去了，圖書借閱量由原來每月200～300冊上升到每月5000多冊；圖書館每周排課24節(jié)以上，連午休都擠滿了來閱讀的班級。圖書館課程的設(shè)置，帶來了學(xué)校生活的諸多改變。

在圖書館課程初步探索階段，老師們首先提出疑問：圖書館課程與語文的閱讀課程是不是一回事，小學(xué)圖書館應(yīng)該是什么樣的？這兩個問題梳理清楚了，圖書館課程建設(shè)的方向就明確了。

沒有可以借鑒的小學(xué)圖書館課程先例，我們就到大學(xué)圖書館實地考察。通過招募，我牽頭建立了由7個人組成的圖書館課程項目組。

我們制定了詳細(xì)的考察計劃，每個人根據(jù)興趣選擇考察內(nèi)容：有人觀察記錄學(xué)生閱讀行為、習(xí)慣，了解閱讀分享活動；有人考察圖書館硬件、軟件配備；有人研究規(guī)章制度；有人關(guān)注人員配置，書籍更替、購買情況；有人記錄分區(qū)設(shè)置和捕捉文化氛圍。

每個人都及時分享考察成果和思考，在智慧碰撞中，我們形成了一致的看法，明確了圖書館課程發(fā)展的方向：與語文閱讀課程側(cè)重“讀什么”不同，圖書館課程的重點在于“怎么讀”，即重在培養(yǎng)學(xué)生查找文獻(xiàn)資料的技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；學(xué)校圖書館的功能要多元發(fā)展，不僅僅是閱讀場所，還可以成為師生、生生交流的場所。

基于以上認(rèn)識，我們開始實施圖書館課程。

一至三年級開展快樂閱讀課程

根據(jù)內(nèi)容側(cè)重，分為“閱讀指導(dǎo)課”和“閱讀分享課”?！伴喿x指導(dǎo)課”帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣選書，如何根據(jù)編碼在圖書館找書；學(xué)習(xí)如何為閱讀創(chuàng)造條件，比如什么時間適合讀什么樣的書，如何調(diào)整情緒進入閱讀狀態(tài)；體驗閱讀的步驟：先讀懂題目，再了解作者，接著設(shè)置疑問，預(yù)期進度，讀后回答自己的疑問，簡單評估效果；體會什么是真正的“閱讀”，嘗試在老師幫助下閱讀及獨立閱讀。

在“閱讀分享課”上，學(xué)生通過讀故事、講故事與他人簡單分享閱讀體驗，并嘗試呈現(xiàn)閱讀成果，比如畫一棵“閱讀樹”，或者畫一畫閱讀過的故事情節(jié)和人物。

四至六年級開展深入閱讀課程

“閱讀指導(dǎo)課”為學(xué)生介紹國內(nèi)外不同時期的著名作家及作品，帶領(lǐng)他們品讀語言文字的優(yōu)美，感悟思想情懷；除了書籍外，教學(xué)生學(xué)會閱讀報紙、雜志等形式的閱讀載體。

在“閱讀展示課”上，學(xué)生將嘗試用不同方式展現(xiàn)閱讀成果，學(xué)會生動地復(fù)述故事或者能與他人合作表演故事。同時，我們在不同年級分級開展英文繪本閱讀課，增加學(xué)生閱讀量，促進英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受多元文化。

除了閱讀，還有研究性學(xué)習(xí)

在圖書館課程的形成發(fā)展階段，我們產(chǎn)生新的思考：學(xué)校圖書館如何進一步滿足教育教學(xué)需要和學(xué)生需求？比如：如何使館藏更加適合學(xué)生需要，傳統(tǒng)的借閱方式能不能改變，除了上閱讀課，圖書館還能做什么？

在不斷的嘗試和實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校圖書館不僅是閱讀的最佳場所，還可以成為開展研究性學(xué)習(xí)的理想場所。

比如，我們每個月在圖書館開展一次電影日活動。每月一個主題，有一天時間學(xué)生可以在圖書館欣賞電影，自主閱讀與電影相關(guān)的書籍，交流觀影、閱讀感受。有時我們欣賞由名著改編的電影，生動易懂的影像可以幫助學(xué)生理解、感悟圖書作者傳遞的精神和思想，進一步激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣；有時我們欣賞那些具有重大歷史意義和表現(xiàn)感恩、母愛、熱愛大自然等美好人文情懷的電影，這些電影往往成為閱讀必須的人文積淀和引導(dǎo)閱讀的線索。

我們開展“我伴好書去旅行”活動。學(xué)生通過閱讀到各個國家去“旅行”，了解當(dāng)?shù)氐牡乩碇R、文化風(fēng)俗、名家名篇，開拓視野。

我們開展以節(jié)日為主題的閱讀活動，學(xué)生通過閱讀自主研究了解中外節(jié)日，進而養(yǎng)成跨文化交流的意識和交際能力。

圖書館課程的多元發(fā)展要求我們進一步創(chuàng)新圖書館管理。在圖書館藏書、薦書方面，我們通過圖書館課程的反饋精準(zhǔn)選購、推薦適合學(xué)生和受學(xué)生喜愛的圖書。

比如，在“我伴好書去旅行”活動中，我們鼓勵學(xué)生將好書帶到學(xué)校分享，給每本書辦一張“旅行護照”，讀過的人要在“旅行護照”上留下姓名。期末，我們根據(jù)圖書的“旅行護照”上的名字?jǐn)?shù)量，評選出40本最受歡迎好書，利用廣播和宣傳欄廣而告之，向師生推薦，也作為圖書館館藏書目備選。

在圖書借閱方面，我們立足于滿足學(xué)生個性化閱讀需求。

比如，我們推出50份班級借閱套餐，每份套餐配好各類圖書共計45冊。班主任可以根據(jù)班級特點借走套餐放在班中，供學(xué)生隨時閱讀。這既可以滿足學(xué)生個性化的閱讀需要，套餐數(shù)據(jù)也可以作為圖書館進一步選購圖書、搭配套餐的重要參考。

在圖書館使用方面，我們鼓勵各個年級、班級根據(jù)學(xué)生的需求和年齡特點，定制個性化的圖書館課程。圖書館每個月推出一個課程月歷，張貼出來，便于班主任老師、各學(xué)科老師及所有學(xué)生掌握圖書館使用情況，為接受各班預(yù)定提供便利。

人文的、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境

在圖書館課程的提升和未來發(fā)展階段，項目組老師正在思考：圖書館課程的影響力如何在學(xué)校進一步擴大并延伸至家庭和社區(qū)，圖書館課程如何促進愛讀書的學(xué)習(xí)氛圍和校園文化的生成？我們要繼續(xù)挖掘圖書館課程的文化底蘊。

以往學(xué)生閱讀的地點局限于圖書館，有時下課孩子想看一會兒書，卻沒有足夠時間專門跑一趟圖書館；有時學(xué)生集中在午休時間看書，幾十平方米的閱讀區(qū)容納不了這么多人。

學(xué)生們需要更多的閱讀場所，需要更好的閱讀體驗。我們捕捉到了學(xué)生的需要，改變發(fā)生了。

原來教室前空曠的走廊，現(xiàn)在擺上了休閑椅和書架，學(xué)生課間10分鐘可以在這里下下棋、看看書，有的學(xué)生上課鈴響了，仍舍不得放下書。有的學(xué)生放學(xué)后會在學(xué)?？萍紭堑年柟獯髲d等家長，現(xiàn)在這里也擺上舒服的桌凳，放上兒童雜志，學(xué)生等候時間再長都不會無聊。

更神奇的是，原來在這兩個時間段、這兩個地方，學(xué)生最容易聚在一起打打鬧鬧，現(xiàn)在這種現(xiàn)象不見了，取而代之的是寧靜的閱讀畫面。

連接著學(xué)校兩棟樓的大走廊，變成了“閱讀分享空間”。這里不僅有花花草草，一排排書柜，舒服的沙發(fā)、地墊，還有全校師生帶來分享的1200多冊圖書。

我們鼓勵各班運用閱讀分享空間開展多樣化的活動，尤其是閱讀分享活動以及有家長參與的親子閱讀活動。

現(xiàn)在，這里有時是課本劇的排練場，有時是未來藝術(shù)家的展覽館，有時是達(dá)人秀的比賽場，更多的時候是低年級親子閱讀的溫馨書屋。我們不斷地對閱讀分享空間進行改造，完成iPad互動區(qū)及視頻分享區(qū)、名畫分享區(qū)，讓學(xué)生可以在分享空間有更多愉悅的體驗和互動。

除了這個綜合性的閱讀分享空間，我們還計劃建成科普閱讀分享空間、“媽媽和老師讀過的書”分享空間（將圖書館早期的館藏名著和童話利用起來）、報刊雜志分享空間（將圖書館過期的報刊、雜志利用起來）以及更多個性化的分享空間，讓“閱讀，分享，發(fā)現(xiàn)，成長”的理念在校園生長。

最受學(xué)生歡迎的是“小書洞”。小書洞真是像洞一樣小，只有兩三平方米，是原來堆放雜物的倉庫，現(xiàn)在我們把它變成了課間和午休閱讀的場所。這里有學(xué)校館藏的小人書，特別適合在附近上課的低年級的孩子。

圖書館沒有設(shè)置專職教師，最初，圖書館和這些閱讀空間的管理是個很大的難題，尤其是小書洞這樣主要面向低年級學(xué)生的閱讀空間。

小書洞里會有學(xué)生大聲喧嘩，有的學(xué)生會將一樓小書洞的書挪到二樓閱讀分享空間。這些現(xiàn)象既是問題，也是教育機會。我們在一、二年級招募“小書蟲”，看護小書洞；在三至六年級建立志愿者團隊，管理各個閱讀空間。

“小書蟲”和小志愿者們通過排演情景短劇、創(chuàng)編“書洞咒語”等形式，明確積極正確的閱讀行為和各個閱讀空間的使用規(guī)則；他們還自制了“書蟲菜單”，向同學(xué)們推薦好書，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理的能力也在閱讀空間得到了發(fā)展。

正像校長劉可欽說的那樣：“三小的課程體系是慢慢生長出來的?！弊畛?，我們希望學(xué)生能夠?qū)W會查找資料，可以在圖書館里搞各種閱讀活動，有分享的意識，可以自助借還書，看書不局限于圖書館，老師之間有閱讀傳遞，學(xué)校圖書館向家長開放，等等。這些愿景，就是圖書館課程的雛形?，F(xiàn)在，在三小校園里，學(xué)生能處處體會閱讀、分享的快樂，讀書已經(jīng)成為三小師生和家長的生活方式，成為校園文化生活的一部分。圖書館課程建設(shè)還在繼續(xù)……