唐紅波 林俊彥

摘 要 日本高等職業(yè)教育在支撐本國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為了深入了解和借鑒這些經(jīng)驗(yàn)，采用比較教育研究法，從制度、特點(diǎn)、規(guī)律、趨勢(shì)四個(gè)構(gòu)面，系統(tǒng)比較中日兩國(guó)VET師資培育的相關(guān)政策法規(guī)、師資來(lái)源及培育過(guò)程、課程體系、專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展現(xiàn)狀、特點(diǎn)及趨勢(shì)，并據(jù)此對(duì)我國(guó)高職師資培育提出建議，包括加強(qiáng)法規(guī)和制度建設(shè)、質(zhì)量評(píng)估及保障體系建設(shè)，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)體系，跨界聯(lián)動(dòng)培育“雙師型”教師隊(duì)伍。

關(guān)鍵詞 中國(guó)；日本；高等職業(yè)教育；職業(yè)教育教師；比較研究

中圖分類(lèi)號(hào) G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2018）28-0069-05

一、問(wèn)題的提出

教師質(zhì)量決定教育質(zhì)量，強(qiáng)化高等職業(yè)教育（簡(jiǎn)稱高職）師資隊(duì)伍培育是推動(dòng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要路徑。在世界范圍來(lái)看，鄰國(guó)日本作為現(xiàn)代工業(yè)和先進(jìn)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，以其成功的職業(yè)教育培養(yǎng)了大批成熟的產(chǎn)業(yè)工人，尤其是在職業(yè)教育與培訓(xùn)（下文簡(jiǎn)稱VET）方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，我國(guó)正處在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在工業(yè)4.0和“中國(guó)制造2025”的時(shí)代背景下，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)迫切需要建設(shè)一支高素質(zhì)的職教師資隊(duì)伍。

目前，我國(guó)及國(guó)外學(xué)者對(duì)中日高職師資培養(yǎng)開(kāi)展了一些相關(guān)研究?？傮w來(lái)看，目前關(guān)于中日高職師資的文獻(xiàn)呈現(xiàn)“三多三少”現(xiàn)象。一是本國(guó)學(xué)者研究文獻(xiàn)較多，外國(guó)及外文文獻(xiàn)較少。二是分別研究?jī)蓢?guó)職業(yè)教育的文獻(xiàn)較多，而專(zhuān)門(mén)研究高職師資培育的文獻(xiàn)較少。三是研究對(duì)方職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)和啟示的文獻(xiàn)較多，而全面系統(tǒng)比較兩國(guó)高職師資培育的文獻(xiàn)較少。如顏明忠、張建榮、王建初[1]；高松、袁瀟；張連仲在比較分析了包含日本在內(nèi)多個(gè)制造業(yè)大國(guó)的“雙師型”職教師資培養(yǎng)情況后認(rèn)為，日本職教師資培養(yǎng)形成了綜合性、全面性的標(biāo)準(zhǔn)體系。寺田盛紀(jì)、閆智勇、陸素菊、朱麗佳等以國(guó)際比較視野，研究日本職業(yè)教育、師資培訓(xùn)體系等面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)[2]。

關(guān)于中日高職比較的文獻(xiàn)，大多從兩國(guó)的職業(yè)教育制度體系、發(fā)展歷程與改革趨勢(shì)、規(guī)模與學(xué)制、人才培養(yǎng)及課程模式、產(chǎn)學(xué)合作、職業(yè)訓(xùn)練及生涯輔導(dǎo)等方面切入，側(cè)重學(xué)習(xí)借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)本國(guó)現(xiàn)狀與不足提出建議。比如鄭偉、石偉平從規(guī)模、類(lèi)型、歷史基礎(chǔ)等角度比較了中日兩國(guó)高職的差異性；尹雪飛，杭菊從概念界定、制度建設(shè)等方面比較中日高職教育“雙師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)狀及差異。

從上述文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于中日高職師資培育比較的研究主要存在兩大不足。一是關(guān)于兩國(guó)高職師資培育比較的文獻(xiàn)總體較少，而且缺乏系統(tǒng)的比較方法和對(duì)照指標(biāo)。二是比較缺乏客觀立場(chǎng)和與本國(guó)實(shí)際情況的結(jié)合，較少針對(duì)本國(guó)高職師資培育的問(wèn)題及原因，針對(duì)性地提出改進(jìn)意見(jiàn)和建議。因此，有必要重新界定比較的范圍，建構(gòu)對(duì)比指標(biāo)體系，以客觀的立場(chǎng)和科學(xué)方法呈現(xiàn)兩國(guó)高職師資培育的特點(diǎn)和差異，并籍此互為借鑒參考。

二、研究范圍、方法及框架

中日關(guān)于高職的概念和范圍存在差異，本文參照學(xué)界慣例，日本高職學(xué)校主要指高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校、短期大學(xué)和專(zhuān)修學(xué)院三種類(lèi)型，以正規(guī)學(xué)校為主，不包含企業(yè)自辦教育機(jī)構(gòu)。我國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育范疇較廣，從人才培養(yǎng)定位來(lái)看，主要指培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線，能夠勝任相關(guān)職業(yè)崗位工作職責(zé)的技術(shù)技能型人才。從學(xué)歷層次上主要指培養(yǎng)大學(xué)專(zhuān)科層次人才的教育機(jī)構(gòu)。

日本高職教師主要包括擁有職業(yè)資格證的專(zhuān)任教師、擁有職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格的教師以及符合條件的兼職教師等。本文中的高職教師主要指負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，以及職業(yè)素養(yǎng)教育與培訓(xùn)的教師（即VET教師），不包含從事教育行政管理、教學(xué)輔助、政工服務(wù)和后勤保障等崗位教師。

本文結(jié)合文獻(xiàn)分析和比較教育研究法，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)和方法，結(jié)合跨國(guó)界、跨文化、跨學(xué)科的學(xué)理邏輯[3]，在各自的政治、經(jīng)濟(jì)和民族文化傳統(tǒng)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)比較中日兩國(guó)高職教育師資培育的制度、特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)[4]。本文的研究框架主要包括以下幾個(gè)構(gòu)面，見(jiàn)表1。

三、比較結(jié)果與研究發(fā)現(xiàn)

（一）制度設(shè)計(jì)

中日高職VET教師培育制度，見(jiàn)表2。從國(guó)家立法來(lái)看，我國(guó)在高職師資培育立法方面總體較為薄弱，近年來(lái)出臺(tái)的系列政策為高職師資培育奠定了制度基礎(chǔ)。相比而言，日本高職教育成功的關(guān)鍵之一在于國(guó)家層面的職教師資確保制度[5]。通過(guò)立法規(guī)范教師錄用、考核、進(jìn)修等各個(gè)環(huán)節(jié)。

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容維度來(lái)看，通常包括專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐、倫理、信念以及教學(xué)實(shí)踐等方面。“雙師型”師資是我國(guó)高職院校教師最主要的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。一般而言，“雙師型”教師主要指既具備淵博的專(zhuān)業(yè)理論、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能和精湛的教學(xué)技藝，能勝任教學(xué)科研和生產(chǎn)實(shí)踐雙重職責(zé)的復(fù)合型教師[8]。其既可以指某種教師類(lèi)型，也可指整個(gè)高職專(zhuān)任教師群體素質(zhì)。與日本高職學(xué)校相比，我國(guó)目前高等教育教師資格證認(rèn)定條件較低，認(rèn)定程序不規(guī)范。日本高職VET教師的資格證書(shū)由國(guó)家指定機(jī)構(gòu)認(rèn)定，權(quán)威性較高。不同類(lèi)型高職院校教師入職資格各具特色，比如，專(zhuān)修學(xué)校招聘教師不唯學(xué)歷，注重對(duì)應(yīng)聘者技術(shù)技能和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的考核；短期大學(xué)教師招聘以學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱為本位，重視技能、經(jīng)驗(yàn)和研究能力等；高等專(zhuān)門(mén)學(xué)校教師入職資格以學(xué)歷為本位，重視對(duì)科研能力、技能和經(jīng)驗(yàn)的考核[9]。日本高職VET師資入職資格分為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)兩大類(lèi)。其中國(guó)家層面對(duì)學(xué)歷、資格等方面設(shè)定最低標(biāo)準(zhǔn)，每所學(xué)校在此基礎(chǔ)上結(jié)合本校實(shí)際情況，制定具體聘任標(biāo)準(zhǔn)。

從師資培育體系來(lái)看，我國(guó)公立高職院校師資受到事業(yè)單位編制管理制度約束，自主招聘權(quán)沒(méi)有日本高校大。盡管近年來(lái)通過(guò)師資培育“骨干項(xiàng)目”“卓越項(xiàng)目”，一定程度上推動(dòng)了高層次VET教師培養(yǎng)，但是真正體現(xiàn)“高等性、職業(yè)性、師范性、學(xué)術(shù)性”為一體的VET師資培育體系尚沒(méi)有建立。相比而言，日本高職VET教師培育形成了綜合性、全面性的標(biāo)準(zhǔn)體系?？v向上涵蓋教師職業(yè)生涯各個(gè)階段。如明確了入職前培訓(xùn)和入職后培訓(xùn)的具體內(nèi)容，前者側(cè)重學(xué)歷、教育及實(shí)習(xí)經(jīng)歷，后者側(cè)重教學(xué)能力和職業(yè)行為，特別是將校外進(jìn)修及入企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉列為強(qiáng)制性規(guī)定。橫向上涵蓋高職教師素養(yǎng)所應(yīng)具備的各項(xiàng)能力和水平，包括思想道德素養(yǎng)和職業(yè)行為素養(yǎng)，還成立了專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或委員會(huì)對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)鑒考核。

（二）現(xiàn)狀與特點(diǎn)

我國(guó)高職師資數(shù)量短缺，尤其是高素質(zhì)高層次職教師資人才嚴(yán)重不足。專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低，學(xué)歷層次較普通大學(xué)落后3～4.5個(gè)百分點(diǎn)[10]。盡管近年來(lái)我國(guó)教育部規(guī)定職業(yè)院?！半p師型”教師數(shù)量不低于學(xué)校專(zhuān)業(yè)課教師總數(shù)的80%?！半p師型”教師總量在專(zhuān)業(yè)課教師中所占比例在過(guò)去10年中上升了1倍，但隊(duì)伍質(zhì)量明顯存在著年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐教學(xué)能力弱等問(wèn)題[11]。從現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，高職教師課時(shí)任務(wù)較重，進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)偏少，教育政策傾斜和扶持力度不足，很大程度上制約著教師質(zhì)量的整體提高。日本高職師資占高等教育師資總量的比例超過(guò)70%；師生比總體較為均衡。日本通過(guò)立法和配套制度保障了高職師資來(lái)源廣泛，通過(guò)嚴(yán)格的入職選拔和在職培訓(xùn)考核制度，確保師資質(zhì)量。專(zhuān)職和兼職教師數(shù)量較為平衡，尤其是通過(guò)提高待遇吸引社會(huì)優(yōu)秀技藝人才加入兼職教師隊(duì)伍，使得VET師資結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。

普通高等教育課程設(shè)計(jì)以知識(shí)的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性為內(nèi)在邏輯，高職教育課程是以職業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練為依托，因此，高職VET師資培育課程應(yīng)當(dāng)區(qū)別于普通高等教育和師范教育。我國(guó)高職教師培育課程與普通大學(xué)課程體系趨同，而日本高職VET教師在培養(yǎng)目標(biāo)上要求具備教育家、工程師和高級(jí)熟練工人三種職業(yè)素養(yǎng)，培訓(xùn)課程注重實(shí)踐取向。如教職研究生院為了讓學(xué)生有更多時(shí)間實(shí)踐，不要求學(xué)生寫(xiě)碩士論文，但必須到合作學(xué)校開(kāi)展實(shí)習(xí)教學(xué)。2013年，文部科學(xué)大臣推出《創(chuàng)設(shè)“職業(yè)實(shí)踐專(zhuān)門(mén)課程”告示》，以突出VET教師培育的“實(shí)踐性”特色。日本高職教育關(guān)注科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整師資培養(yǎng)計(jì)劃和課程設(shè)置，注重職教師資行業(yè)轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。

從培訓(xùn)方法及路徑上看，中日兩國(guó)都有職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)和在職培訓(xùn)。我國(guó)高職師資培訓(xùn)主要途徑可分為三類(lèi)：一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)和管理專(zhuān)家來(lái)校講座或擔(dān)任兼職教師。二是“走出去”——專(zhuān)任教師分期分批到企業(yè)或相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)在職培訓(xùn)。三是依托國(guó)家、各省市師資培養(yǎng)基地、國(guó)家示范高職院校建設(shè)單位，以及高等職業(yè)教育培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，來(lái)承接高職師資培訓(xùn)工作。教育部于2009年?duì)款^成立了“全國(guó)高職高專(zhuān)教育教師培訓(xùn)聯(lián)盟”，盡管繼續(xù)教育培訓(xùn)形式日趨多樣，但培訓(xùn)效果普遍缺乏有效監(jiān)管和考核機(jī)制。比較而言，我國(guó)高職VET教師來(lái)源比較單一，由教育部門(mén)組織統(tǒng)考，有助于防止用人隨意性，但存在聘任標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)性特征不明顯等問(wèn)題[12]。我國(guó)高職兼職教師一般采取臨時(shí)聘用舉措，尤其是私立學(xué)校的兼職教師大多來(lái)自普通高校退休教師。日本高職教師招錄由各校自行組織，教師培訓(xùn)方式和路徑更加多元。

（三）發(fā)展趨勢(shì)

1.重視VET師資培育的相關(guān)立法和制度建設(shè)

我國(guó)著重加強(qiáng)職教師資培養(yǎng)的法律保障，各級(jí)政府部門(mén)積極探索促進(jìn)校企合作的配套制度，學(xué)校紛紛出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師在職進(jìn)修，提升學(xué)歷層次和實(shí)踐能力；不斷完善VET專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，特別是將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)列入師資培育的重點(diǎn)。日本不斷完善高職教師資格證書(shū)和職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員資格制度，推出分類(lèi)、分級(jí)培訓(xùn)制度。

2.高職VET教師專(zhuān)業(yè)化程度不斷提高

中日兩國(guó)教育界對(duì)VET教師培育的專(zhuān)業(yè)化都高度關(guān)注。專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)中“技術(shù)取向”特質(zhì)明顯，都重視師德和職業(yè)倫理培養(yǎng)，高職教師準(zhǔn)入門(mén)坎逐漸提高。我國(guó)師資培育突出“雙師型”建設(shè)重點(diǎn)，將其作為高職教學(xué)評(píng)價(jià)、職業(yè)院校示范性建設(shè)等的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[13]。高職專(zhuān)任教師赴企業(yè)實(shí)踐或企業(yè)人員赴高校兼職任教，成為當(dāng)前高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。日本已有20余所大學(xué)單獨(dú)或聯(lián)合設(shè)立了教職研究生院[14]，更加注重對(duì)實(shí)踐性教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng)。規(guī)定教師資格證在到期更新前必須接受培訓(xùn)并通過(guò)資格認(rèn)定，加強(qiáng)對(duì)在職教師的績(jī)效評(píng)鑒和資格審核。教師評(píng)價(jià)體系實(shí)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，具體體現(xiàn)在注重結(jié)果性評(píng)量和過(guò)程性評(píng)量相結(jié)合，即不僅關(guān)注學(xué)歷和資質(zhì)，而且看重教學(xué)行為表現(xiàn)和工作態(tài)度。綜合評(píng)價(jià)兼顧通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，兼顧定性和定量評(píng)價(jià)。

3.產(chǎn)教融合日益深入

中日兩國(guó)都認(rèn)識(shí)到企業(yè)參與職教師資培育的重要性，在師資培育環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合。我國(guó)部分高職院校在招聘專(zhuān)任教師時(shí)明確要求有企業(yè)工作經(jīng)歷，近年來(lái)高職教師與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作不斷深入，校企人才流動(dòng)日益頻繁；日本高職教育始終緊密結(jié)合企業(yè)需求，不斷改革師資培養(yǎng)課程，凸顯“實(shí)踐主義”取向[15]。如2004年開(kāi)始推出職教“樣板核心課程”體系，面向科技前沿和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，提出職教向“生產(chǎn)服務(wù)和社會(huì)服務(wù)化”轉(zhuǎn)變。參照企業(yè)職員分級(jí)制度對(duì)高職VET教師進(jìn)行資格分級(jí)管理。未來(lái)還可能推動(dòng)學(xué)校職業(yè)教育與企業(yè)職業(yè)教育“并軌”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)資格證書(shū)與教育證書(shū)的對(duì)接，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“雙元一體”的轉(zhuǎn)換[16]。

4.強(qiáng)化本土研究和校本實(shí)踐

中日兩國(guó)都注重學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際職業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)與本國(guó)實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)他國(guó)經(jīng)驗(yàn)采取選擇性吸收策略。如日本學(xué)習(xí)英、德等國(guó)的職業(yè)資格制度建立本土的資格認(rèn)證體系；根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷調(diào)整校本實(shí)踐，結(jié)合教師職業(yè)生涯各階段特點(diǎn)制定培訓(xùn)計(jì)劃；組織開(kāi)展校本研修，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)形成與發(fā)展。我國(guó)學(xué)習(xí)多國(guó)經(jīng)驗(yàn)后制定了系列頂層設(shè)計(jì)方案。本國(guó)學(xué)界關(guān)注重點(diǎn)師范大學(xué)和工科大學(xué)在培養(yǎng)高職教師上獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，有些研究者提出要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)兼職教師的關(guān)懷和督導(dǎo)管理。

5.呈現(xiàn)國(guó)際化、終身化、均衡化、信息化趨勢(shì)

伴隨經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)高端技能人才的需求增加，高職教師的國(guó)際化水平引起中日兩國(guó)的重視。高職教師國(guó)外交流和師資培訓(xùn)項(xiàng)目明顯增多。日本立足國(guó)民終身教育理念，在高職師資培養(yǎng)中重視終身學(xué)習(xí)方法、再就業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)周期從職前培養(yǎng)擴(kuò)充到教師生涯全過(guò)程。日本政府部門(mén)每年組織教師赴國(guó)外進(jìn)修，培養(yǎng)國(guó)際化和全球意識(shí)。同時(shí)，中日兩國(guó)都更加重視高職師資培育的均衡化和信息化，兼顧不同區(qū)域、不同專(zhuān)業(yè)和校內(nèi)外的發(fā)展均衡。加強(qiáng)信息化數(shù)據(jù)平臺(tái)建設(shè)，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)校之間、校企之間的信息資源共享更加快捷高效。

四、研究結(jié)論與啟示

（一）加強(qiáng)制度、法規(guī)和質(zhì)量保障體系建設(shè)

日本法律和制度對(duì)高職教師的任職條件、工資待遇、在職進(jìn)修等作出明確規(guī)定。相比而言，我國(guó)高職師資培育相關(guān)法制不健全、不規(guī)范。因此，建議國(guó)家立法機(jī)構(gòu)針對(duì)高職教師培養(yǎng)制定專(zhuān)門(mén)的法律。在政策和制度上進(jìn)一步拓展高職教師學(xué)歷學(xué)位提升路徑，進(jìn)一步開(kāi)放高職VET教師來(lái)源，統(tǒng)一“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，制定高職教師資格標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證和薪酬保障制度，提升職業(yè)吸引力。制訂嚴(yán)格的教師資格標(biāo)準(zhǔn)及錄用程序，制定從企業(yè)一線選拔優(yōu)秀技術(shù)人才的方案。制定專(zhuān)、兼職教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘辦法，實(shí)行分類(lèi)管理、考核和多元升學(xué)等制度；考評(píng)內(nèi)容設(shè)置技術(shù)應(yīng)用推廣、工藝研究、技能比賽等方面引導(dǎo)指標(biāo)。完善師資培養(yǎng)和激勵(lì)制度，政府從資金、場(chǎng)地、政策等多方面加大扶持力度，鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與師資培育過(guò)程。通過(guò)人事分配制度改革引導(dǎo)教師加強(qiáng)實(shí)踐能力。建立學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)聽(tīng)課、教學(xué)單位考核、業(yè)界專(zhuān)家評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)制度。

（二）緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建VET師資培訓(xùn)體系

結(jié)合本國(guó)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校實(shí)際設(shè)定高職教師發(fā)展目標(biāo)。高職學(xué)校和教師要增強(qiáng)“以服務(wù)求支持，以貢獻(xiàn)求發(fā)展”的理念，主動(dòng)為企業(yè)提供多樣化的技術(shù)和咨詢服務(wù)。鼓勵(lì)教師從企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高科研能力和技術(shù)水準(zhǔn)，當(dāng)好校企文化交融的橋梁。學(xué)校、企業(yè)雙方要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師深入企業(yè)，采用掛職頂崗、研發(fā)合作、導(dǎo)師帶徒等方式，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。師資培訓(xùn)涉及多方利益，需要政府、學(xué)校、企業(yè)攜手合作，各司其職。建議建立國(guó)家、省市、校企三級(jí)師資培育體系，分別負(fù)責(zé)制度頂層設(shè)計(jì)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和基地建設(shè)，以及具體的培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施。根據(jù)教師的來(lái)源和專(zhuān)業(yè)，分類(lèi)別、分層次、分階段確定VET教師培養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)體系以“雙師型”素質(zhì)為重點(diǎn)、以崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)。借鑒日本經(jīng)驗(yàn)，在合作學(xué)校中開(kāi)展見(jiàn)習(xí)教學(xué)，切實(shí)提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和教學(xué)能力。進(jìn)一步擴(kuò)大職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)規(guī)模。如在部分重點(diǎn)綜合大學(xué)、師范大學(xué)和優(yōu)質(zhì)工科院校中，聯(lián)合行業(yè)龍頭企業(yè)合辦職教研究生學(xué)院或高職VET教師培訓(xùn)基地，也可以通過(guò)服務(wù)外包方式委托行業(yè)協(xié)會(huì)、社會(huì)教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展VET師資培訓(xùn)工作。

（三）建立高職師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展長(zhǎng)效機(jī)制

借鑒日本高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和資格標(biāo)準(zhǔn)，完善包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能、工匠精神、職業(yè)倫理、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)于一體的師資培育課程體系。從上述比較中發(fā)現(xiàn)，日本高職師資培育設(shè)置目標(biāo)過(guò)多，使課程設(shè)置在覆蓋面寬廣的同時(shí)，壓縮了專(zhuān)業(yè)課程深入學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的課時(shí)，造成培訓(xùn)內(nèi)容廣而不精的結(jié)果。因此，我國(guó)的VET師資培訓(xùn)要堅(jiān)持寬基礎(chǔ)和深專(zhuān)業(yè)的平衡，針對(duì)不同基礎(chǔ)的教師設(shè)立分級(jí)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。具體包括資格標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、績(jī)效評(píng)價(jià)與考核標(biāo)準(zhǔn)等。同時(shí)，要嚴(yán)格執(zhí)行資格申請(qǐng)條件和認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)職業(yè)生涯各階段培訓(xùn)任務(wù)。以學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)為引領(lǐng)，突出職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)特色，提升教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平。

（四）跨界聯(lián)動(dòng)培育“雙師型”教師隊(duì)伍

我國(guó)高職教師需要改變由院校為主要承載主體的師資培訓(xùn)模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橛善髽I(yè)、高校、政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)機(jī)構(gòu)協(xié)作的多元培育模式。首先，需要政府在政產(chǎn)學(xué)合作關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮主導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用，引導(dǎo)企業(yè)參與VET師資培養(yǎng)。依托大中型企業(yè)，建立一批示范性“雙師型”教師培訓(xùn)基地。其次，高職學(xué)校選聘一批由知名高校專(zhuān)業(yè)骨干及行業(yè)企業(yè)技術(shù)精英組建高水平施訓(xùn)隊(duì)伍開(kāi)展示范教學(xué)，對(duì)教師發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。最后，建議將實(shí)踐培訓(xùn)前移。對(duì)即將進(jìn)入高職學(xué)校任教的應(yīng)屆生進(jìn)行預(yù)聘，并要求他們?cè)谌肼毲跋鹊狡髽I(yè)頂崗工作，通過(guò)定向委培積累專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

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