金明姬

摘 要：學(xué)困生作為教學(xué)過程中一個(gè)不可忽視的群體，這些學(xué)生往往因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)的缺乏及學(xué)習(xí)興趣的缺乏，心理上自卑、不善于與他人溝通、不愿參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)困生與小組中其他同學(xué)存在較大的差距。主要通過小組合作學(xué)習(xí)策略調(diào)動(dòng)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)，去解決學(xué)困生存在的一些困擾。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；合作學(xué)習(xí)；策略

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望他們是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂?duì)于今天的青少年來說，他們希望能在生活中找到自己的角色和地位，以滿足內(nèi)在的存在價(jià)值。

學(xué)困生是在教學(xué)過程中不可忽視的群體。這些學(xué)生大致分為兩類：一是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)及學(xué)習(xí)興趣缺乏；二是心理上自卑，不善于與他人溝通，不愿參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)困生與小組中其他同學(xué)存在較大的差距。那么，怎樣才能調(diào)動(dòng)這部分學(xué)困生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，使其積極踴躍參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，實(shí)現(xiàn)全員共進(jìn)的目標(biāo)？下面將我的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家分享：

一、給學(xué)困生一個(gè)合理的定位

1.明確學(xué)困生的學(xué)習(xí)責(zé)任。新課程理念強(qiáng)調(diào)的是每一位學(xué)生的發(fā)展。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性，我采用了小組合作互助學(xué)習(xí)的方式。為了能讓每個(gè)學(xué)困生都能參與到課堂活動(dòng)中來，在具體的實(shí)踐過程中，我以小組的形式對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行了劃分，在劃分時(shí)真是花費(fèi)了不少心思，盡量做到各科成績(jī)都能均衡。在參與各科小組討論以及小組合作學(xué)習(xí)中，都能有個(gè)主心骨帶動(dòng)其他同學(xué)積極思考。另外，讓小組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都明確責(zé)任，例如搜集資料、整理資料、發(fā)表觀點(diǎn)以及能夠獨(dú)立思考并獨(dú)立完成作業(yè)等。在小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師要去設(shè)計(jì)一些適合學(xué)困生回答的問題，能夠激發(fā)學(xué)困生參與課堂的熱情，并對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生，及時(shí)抓住每個(gè)微小的“閃光點(diǎn)”，給予其鼓勵(lì)與肯定。哪怕是一次微笑、一個(gè)手勢(shì)，都有可能提高學(xué)困生的自信心。

2.學(xué)困生應(yīng)是課堂忠實(shí)的傾聽者和發(fā)問者。學(xué)習(xí)小組是學(xué)困生課堂學(xué)習(xí)的主要陣地，為了能讓學(xué)困生參與其中，小組組長(zhǎng)督促并鼓勵(lì)學(xué)困生多傾聽、多發(fā)言，遇到問題，能夠及時(shí)提出，做好上課筆記。課下組長(zhǎng)能夠及時(shí)反饋組內(nèi)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)集體主義精神，使優(yōu)等生引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)，使學(xué)困生得到更多的關(guān)懷，更快樂地學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)參與的策略

從學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)表現(xiàn)來看，往往是被動(dòng)和消極的，有的是應(yīng)付任務(wù)，有的是機(jī)械記錄，或者在小組討論中無話可說，無觀點(diǎn)發(fā)表，偶爾有機(jī)會(huì)發(fā)言時(shí)也是膽顫心驚、語無倫次，往往在學(xué)生和老師的嘆息聲中尷尬地坐下。老師也為了能夠順利完成教學(xué)任務(wù)，不得不進(jìn)行接下來的教學(xué)，學(xué)困生就這樣無奈地被忽略。

1.關(guān)愛學(xué)困生。學(xué)困生作為班級(jí)的一部分，教師有責(zé)任多關(guān)心和熱愛這些學(xué)困生，了解和理解他們。多進(jìn)行感情交流，把他們當(dāng)成朋友，當(dāng)成自己的孩子，形成亦師亦友良好的師生關(guān)系。這樣他們遇到困難，才會(huì)主動(dòng)向你傾訴和尋求幫助，對(duì)于老師的一些建議或批評(píng)更容易接受。

2.教學(xué)中心下移，讓更多的學(xué)困生感受學(xué)習(xí)的樂趣。教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)要多研究學(xué)情，不是每個(gè)學(xué)生都在同一起點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同深度的問題，并讓學(xué)困生回答、總結(jié)能力范圍內(nèi)的相關(guān)知識(shí)。并適當(dāng)設(shè)計(jì)一些“跳一跳”便能夠解決的問題，來增強(qiáng)學(xué)困生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，使其有足夠多的熱情投入到日后的學(xué)習(xí)中去，感受付出努力并獲得成功的喜悅。

3.培養(yǎng)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成對(duì)學(xué)困生來說尤為重要。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中由于學(xué)困生知識(shí)底子薄，表達(dá)能力差，遇到問題往往心里明白而表述不清，因此在交流匯報(bào)時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)困生來進(jìn)行回答，其他的小組成員進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以提高學(xué)困生的表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)困生參與課堂活動(dòng)的勇氣。在交流中，學(xué)困生也可能有和其他學(xué)生不同的看法和見解，要鼓勵(lì)他們，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。另外，在教學(xué)過程當(dāng)中，教師也要培養(yǎng)學(xué)困生聽取別人的建議、觀點(diǎn)的習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)困生往往不善于傾聽，教師要明確要求他們認(rèn)真傾聽老師的問題、小組內(nèi)學(xué)習(xí)分工及其他成員的發(fā)言，遇到聽不懂或聽不明白的問題也要等別人發(fā)言完畢后積極思考或向其他成員求助，逐步形成善于傾聽的良好習(xí)慣。

4.培養(yǎng)反思的習(xí)慣。反思是一種再學(xué)習(xí)的過程。對(duì)于學(xué)困生而言這個(gè)過程顯得更為重要，例如：我今天發(fā)言了嗎？其他同學(xué)說得對(duì)嗎？我是怎么分析的？我今天傾聽了嗎？老師是怎么解釋的？老師要對(duì)學(xué)困生的反思給予積極的指導(dǎo)，使他們養(yǎng)成善于反思的好習(xí)慣，從反思中分析得失，從得失中再反思，促進(jìn)學(xué)困生不斷提高。

5.評(píng)價(jià)體系向?qū)W困生傾斜。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)困生的積極方面給予更多的鼓勵(lì)，并從正面加以引導(dǎo)，促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。

總之，學(xué)困生既然是我們課堂教學(xué)中所不可回避的一個(gè)群體，那么老師應(yīng)該積極面對(duì)，去解決學(xué)困生帶來的困擾，但只要我們教學(xué)方法得當(dāng)，心中有他們，有足夠的愛心、耐心、信心，為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而奮斗，相信丑小鴨也會(huì)有春天。

參考文獻(xiàn)：

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