李小榮

《義務(wù)教育英語課程標準》的總體目標是培養(yǎng)學生初步的綜合語言運用能力，并通過英語學習促進學生的心智發(fā)展，提高學生的綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等諸方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。這一總體目標為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了理論依據(jù)。

初中英語學科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)了培養(yǎng)學生的四維發(fā)展目標，包括語言能力、思維品質(zhì)、學習能力和文化意識。英語學習是以學生為主體的一個主動建構(gòu)意義的過程，教師是這一過程的管理者和組織者。教師以語篇為載體策劃學習活動，引導(dǎo)學生探究主題意義，在理解、模仿與表達的語言實踐活動中結(jié)合知識學習和技能發(fā)展目標，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、比較、概括、評價、創(chuàng)新等多種思維方式，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，促成學生結(jié)構(gòu)化知識的建構(gòu)，發(fā)展學生思維品質(zhì)，提高學生對英語文化的理解力和自主學習能力，塑造學生正確的人生觀和價值觀，促進學生英語學科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

那么，基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的英語教學活動怎樣才能落地生根，如何被日?；?，真正意義上成為教學常態(tài)，而不僅止于公開課的展示性和劇本化呢？面對應(yīng)試壓力，教師又該如何提高教學活動的效率和應(yīng)試效果呢？這些問題一直困擾著我們，也推動著教學同仁一直前行在探索的道路上。以下是本人從教學實踐中得出的一些體悟，以期拋磚引玉。

一、突破傳統(tǒng)，先學后教

福建省基礎(chǔ)教育與教師教育研究中心主任余文森教授提出了新課程要求下有效教學模式和教學方法的探討，論證了先學后教教學模式的科學先進性和人文必要性，同時這種模式也是針對社會和時代對人才培養(yǎng)提出的新高度和新要求的來自教育界的回應(yīng)。

傳統(tǒng)的教學模式為先教后學，形成了填充式甚至填壓式的課堂。這種模式在日常教學活動中根深蒂固。新課程改革的新并不是著力于新教材和新教師，而是依托教學的新思路、新模式和新方法，變革重點體現(xiàn)在教學模式的驚天逆轉(zhuǎn)上。對于學生而言，預(yù)習就很重要。但這里所說的預(yù)習應(yīng)該是帶著任務(wù)和目的的自學式預(yù)習，而不只是讓學生提前讀一讀課文之類的淺預(yù)習，老師如能精心編制英語導(dǎo)學案，應(yīng)該不失為對先學后教模式的一種有益嘗試。

二、讓導(dǎo)學案“活躍”起來

英語導(dǎo)學案是一種帶著明確任務(wù)的預(yù)習形式，是對學生的一種學前指導(dǎo)，在導(dǎo)學案中教師預(yù)先準確清楚地向?qū)W生明示課堂教學內(nèi)容和教學目標，使學生帶著已知的任務(wù)參與教學過程。英語導(dǎo)學案其實不是一種新發(fā)明，但以往教學中我們更多地將其用作為一種課前預(yù)習課堂知識點的輔助資料，而這僅是語言知識的引導(dǎo)。英語素質(zhì)教育以完善和提高學生學習興趣、習慣、方法語言知識技能、思維品質(zhì)和自主學習能力為根本目的，教師在導(dǎo)學案中體現(xiàn)教師教的方法的同時，要突出學生學的內(nèi)容，教法與學法相融合，達到“教是為了不教”的目的，真正體現(xiàn)學生的學習主體性地位，培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。在編制導(dǎo)學案時，本人對以下幾方面做了一些粗淺嘗試。

1.激發(fā)學生的積極性

在編制7 A Unit 2 Welcome部分的導(dǎo)學案時，考慮到剛進初中的學生的年齡特征，以如下的畫面引導(dǎo)出本單元的話題sports，在提高文本趣味性的同時，擴大學生對運動話題詞匯的接觸面，進而邀請學生盡可能多地寫出與運動項目有關(guān)的單詞，至少寫三個，并給其中一個項目配圖，以此激發(fā)學生的預(yù)習興趣，培養(yǎng)學生的推測能力、猜讀能力和發(fā)散性思維能力以及思維的創(chuàng)造力。

2.尊重學生的認知規(guī)律

在編制導(dǎo)學案時，需要站在學生的角度，遵循主體教學原則，充分了解學情，設(shè)計符合學生認知規(guī)律的問題，以學生易懂易會的方法和形式組織導(dǎo)學案的內(nèi)容，體現(xiàn)學生的課堂主體地位。教師在向?qū)W案中導(dǎo)入知識點的時候，要仔細研究考綱，理智取舍，體現(xiàn)出知識的梯度和認知的漸近性、層次性，切忌貪多求全、肉多嚼不爛的現(xiàn)象。例如，初三課本中出現(xiàn)了suggest一詞，在導(dǎo)學案中只呈現(xiàn)該詞的中考考點，至于該詞后的賓語從句中的（should）do的虛擬語氣的用法要果斷舍棄，不能以教師的知識水平來定位學生的認知能力，教師勿認為毫無保留的給予是大愛精神的表達，否則大愛將成大害，一方面教師作繭自縛，講授時困難重重，另一方面學生認知難度大，精力被分散和浪費，自信心遇挫。

3.多邊互動原則

現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)教學是一種多邊活動，教學方法不再局限于傳統(tǒng)的單向活動。英語導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)考慮到師生之間、生生之間以及教師之間的多邊互動，從而織造一個多邊信息交流網(wǎng)絡(luò)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學理念。例如導(dǎo)學案中對學生的提問水平做出引導(dǎo)與評估，鼓勵學生在預(yù)習時提出疑問，課堂上向老師主動呈現(xiàn)疑問，或?qū)⒁粋€總目標分解成不同的任務(wù)，小組之間分工合作，交流預(yù)習成果，進而提高學生的合作能力，提升學生自主學習的熱情。

構(gòu)思精巧的導(dǎo)學案通常給一堂課的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)出教師在學生成長過程中的引導(dǎo)作用，能有效提高學生的課堂參與度和學習目標的達成率，于無聲處使學生體會到學習帶來的快樂，在教師的教育堅守中逐漸改善部分學生對英語學科的冷淡心理，甚至群體性的厭倦情緒。

新課程改革的道路上，唯有順應(yīng)時代和社會的發(fā)展，突破思維定式，不斷探索，革新教學技藝，方能使英語學科真正推動學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。一切利于學生發(fā)展的教學，才是最好的教育。