李騰

摘 要：如今社會發(fā)展節(jié)奏飛快，各行各業(yè)對人才的各方面能力也有了新的要求，為了適應(yīng)生活發(fā)展，我國教育界一直不斷優(yōu)化教育理念和教學(xué)模式。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)法雖然不是最新穎的教學(xué)方法，但其卻在各個學(xué)科的教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。本文將圍繞這兩種方法在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用情況展開探討，以期能夠為提升我國高一物理教學(xué)有效性提供有價值的參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí);接受式學(xué)習(xí)法;高一物理;教學(xué)應(yīng)用

高一物理知識相對于初中來說較難，但學(xué)生們已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，也找到了較為適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師要做到是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容來制定完善的教學(xué)計劃，并通過指導(dǎo)來提升學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力，以便于能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)對高一物理教學(xué)的要求。

一、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法的對比

兩種學(xué)習(xí)方法在很多方面都有所不同，具體可以體現(xiàn)在如下幾個方面：一，時間。相較于發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)而言，接受式學(xué)習(xí)法的應(yīng)用時間要長得多，可以說在以往的教學(xué)中都是以接受式學(xué)習(xí)法為主，發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法是近幾年才出現(xiàn)的;二，方式。接受式主要是以教師的講授為主，發(fā)現(xiàn)式則是以學(xué)生為主體，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時，接受式中教師往往只是通過多媒體向?qū)W生展示相關(guān)內(nèi)容，而發(fā)現(xiàn)式中，教師會注重發(fā)揮多媒體器材的作用，利用相關(guān)器材起到推動作用;三，氣氛。物理是十分抽象的知識，為了學(xué)好物理知識，課堂總會比其他學(xué)科課堂顯得更嚴(yán)肅一些，但在發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法中就會顯得課堂氛圍活潑很多。

二、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)法在高一物理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。物理知識很是抽象，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅要牢記各種定律、公式，同時也要學(xué)會將這些理論知識內(nèi)化，這個過程或許會有點(diǎn)漫長，但學(xué)生必須要打好基礎(chǔ)，否則難以學(xué)好后續(xù)內(nèi)容。高中物理知識雖然比初中知識要更有深度，但是其中也有著一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)生可以充分利用在初中物理中學(xué)到的東西與高中物理進(jìn)行融合，如有些習(xí)題的解答方式就與初中物理十分相似。高一物理中包含著許多定律，較為經(jīng)典的當(dāng)屬“牛頓第一定律”，在學(xué)習(xí)該定律時就可以應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，因為該定律是可以通過實驗驗證的，物理教學(xué)中已經(jīng)在逐漸增加實驗課時，教師可以根據(jù)教材中的實驗進(jìn)行，也可以將生活中與該定律緊密相關(guān)的現(xiàn)象作為實驗對象，實驗過程中，教師只想要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，切不可主導(dǎo)整個實驗，只有學(xué)生親身體驗才能夠發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。當(dāng)學(xué)生掌握了這一定律后，教師可以趁熱打鐵的提出其他問題，并讓學(xué)生自己分析思考，長此以往下去學(xué)生的自主性就會得到提升，且這一方法還能夠有效提升學(xué)生的動手能力、思考能力。

（二）接受式學(xué)習(xí)法。雖然如今的教學(xué)條件已經(jīng)有了很大的改善，大多數(shù)物理實驗都能夠在課堂中進(jìn)行，但物理現(xiàn)象不同于其他，其中依然有很多不適合進(jìn)行課堂實驗的內(nèi)容，或是學(xué)校因?qū)嶒炂鞑膯栴}而導(dǎo)致無法進(jìn)行實驗的情況，況且，整個高一物理中可以用實驗證明的知識點(diǎn)確實不在少數(shù)，要將每一個知識點(diǎn)都通過實驗的方式進(jìn)行印證也是不太現(xiàn)實的。所以當(dāng)遇到這些情況的時候，接受式學(xué)習(xí)法要比發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法更有應(yīng)用價值，在該學(xué)習(xí)法中，教師的作用是極其重要的，其能夠幫助學(xué)生對整個知識體系進(jìn)行梳理，避免了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法中的盲目性和無效性。

例如在學(xué)習(xí)“人造衛(wèi)星，宇宙速度”時，接受式教學(xué)法更為適用，不僅僅是因為其中涉及太多知識點(diǎn)，更重要的是在學(xué)校內(nèi)根本不可能實現(xiàn)實驗過程，且十分抽象的知識學(xué)生若想要自行理解也是很難的。但若有了教師的詳細(xì)講解就不同了，教師可以將其中重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行整理，并根據(jù)這些內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方案，還可以利用相關(guān)習(xí)題提升學(xué)生的計算能力。

（三）結(jié)合應(yīng)用。教學(xué)方式的不同決定了教學(xué)效率、教學(xué)方式的不同，如今高一物理課堂同時應(yīng)用兩種或多種教學(xué)方式的情況并不在少數(shù)，多種教學(xué)方式結(jié)合應(yīng)用不僅能夠避免學(xué)生產(chǎn)生感知疲勞的狀況，更能夠活躍課堂氛圍，最重要的是能夠更大程度的做到有針對性的教學(xué)。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法適合用于本節(jié)課的實驗部分，而接受式學(xué)習(xí)法則可以應(yīng)用到理論知識講解之中，如在學(xué)習(xí)“超重與失重”知識時，教師就可以應(yīng)用結(jié)合法來開展教學(xué)，本節(jié)課中有一些概念性的知識，如超重、失重、視重以及物重等，除了要學(xué)生死記硬背外，教師也要針對各種概念做出介紹和講解，此時應(yīng)用接受式教學(xué)法可以有效節(jié)省時間，也能夠幫助學(xué)生抓住重點(diǎn);而在探究各個現(xiàn)象關(guān)系的時候，就可以應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)法，教師在進(jìn)行基礎(chǔ)的講解后就為學(xué)生安排實驗課程，學(xué)生只要能夠嚴(yán)格按照教師的指導(dǎo)來開展實驗，就能夠在實驗中得到答案。在實驗完成后學(xué)生必須要認(rèn)真完成實驗筆記，將實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象、得到的規(guī)律和結(jié)論等都記錄下來，再統(tǒng)一交給教師進(jìn)行評估，針對實驗中出現(xiàn)的問題，教師也可以進(jìn)行統(tǒng)一解答。

綜上所述，學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生不僅要跟隨教師，同時自己也要具有探究意識，真正做到將知識內(nèi)化，而不是單純的為了應(yīng)付考試。發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)均有自己的獨(dú)到之處，在教學(xué)中若能夠?qū)烧哌M(jìn)行結(jié)合，勢必能夠有效提升教學(xué)有效性。

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