史成秀

摘 要：新高考改革方案推行讓教學(xué)的最終目標(biāo)著落在對學(xué)生綜合能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成型上。如何讓學(xué)生掌握相關(guān)學(xué)科的核心素養(yǎng)成為教學(xué)工作者重點(diǎn)關(guān)心的問題。調(diào)整教學(xué)重心，重構(gòu)教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科的過程中抓著核心，促使自己的能力與素質(zhì)得以提升，是當(dāng)前的主要教學(xué)方向。高中歷史學(xué)科包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這五項(xiàng)，筆者將根據(jù)這五個核心素養(yǎng)內(nèi)容，分析與學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的結(jié)合方法，讓學(xué)生能夠有效的學(xué)習(xí)高中歷史課程。

關(guān)鍵詞：新高考;教學(xué)方式;核心素養(yǎng)

高中歷史是一門具有很強(qiáng)人文色彩的學(xué)科，唐朝著名史學(xué)家劉知己提出過看史必須要具備史觀，良好的史觀是看史的基本條件。這個過程涉及到學(xué)生的情感、人文素質(zhì)以及身心綜合的發(fā)展。因此在這個教學(xué)過程中，教學(xué)工作者要盡可能的讓學(xué)生吸收學(xué)科內(nèi)的核心素養(yǎng)，幫助其樹立正確的世界觀和價值觀，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面性的提升，以此為學(xué)生的學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的主要內(nèi)容分析

根據(jù)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)分類，高中歷史學(xué)科的主要培養(yǎng)方面必須要包含以下幾個方面，分別為歷史基礎(chǔ)知識的掌握、對歷史事件的思辨方式、學(xué)科中的價值觀形成等。學(xué)生首先要對課本的歷史事件、歷史事實(shí)有一個最基礎(chǔ)的認(rèn)知。在這層基礎(chǔ)上，學(xué)生才能深入挖掘歷史知識的內(nèi)核，內(nèi)化歷史經(jīng)驗(yàn)。其次，教師要幫助學(xué)生豎立一套合理的思維方式，這種思維方式要能在站在正確的角度看待和運(yùn)用歷史，并探究歷史真實(shí)，思考現(xiàn)實(shí)，堅(jiān)持歷史觀看待問題的思維方式，這樣才有助于學(xué)生更好的認(rèn)知發(fā)展，而不會出現(xiàn)過于片面的英雄史觀。在上述兩點(diǎn)都完完善后，學(xué)生就要將自己的思維方式擴(kuò)散出去，將原本的歷史認(rèn)識轉(zhuǎn)換為對世界的認(rèn)知，對社會能力的認(rèn)知。總之，在新高考改革下，高中歷史教學(xué)要更加注重教學(xué)的全面性、實(shí)踐性，注重學(xué)生的綜合能力展現(xiàn)和表達(dá)，以歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)，切實(shí)有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，開展相應(yīng)的歷史教學(xué)活動[2]。

二、根據(jù)新高考調(diào)整教學(xué)方式

在新高考改革背景下，高中歷史學(xué)科的教育目標(biāo)與方向開始重點(diǎn)投放到核心素養(yǎng)的建構(gòu)與培養(yǎng)上。因此，教師也當(dāng)有針對性的調(diào)整教學(xué)方式，將學(xué)生的應(yīng)試思維改變?yōu)楦邔?shí)際意義的探究和認(rèn)知型的思維意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對教材的講解與闡述是主要的授課手段，學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)主要是通過對教師的語言信息接受以及理解記憶，這是一種按照背書、解題、考試的流程機(jī)械化運(yùn)作的模式，這種模式缺乏互動，沒有將歷史學(xué)科中的史觀、價值觀、世界觀在學(xué)生的認(rèn)知框架中構(gòu)建起來。學(xué)生只是簡單的作為灌輸知識的容器，學(xué)科本身的意義也沒有得到展現(xiàn)，和新高考的改革方向不相符合。

因此，教師要在教學(xué)過程中積極調(diào)整重心，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效的改良，使學(xué)習(xí)傾向得到充分的逆轉(zhuǎn)，以一種正?；?、正規(guī)化的視角來看待歷史知識，做到辨史、辨思、辨實(shí)，這樣在有助于學(xué)生的價值觀成型。

在教學(xué)過程中，教師首先要明確自己的教學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)的目的不能僅僅是為了高考，更應(yīng)該著眼于思想上的構(gòu)架。教師要注意對學(xué)生培養(yǎng)方向的調(diào)整，做好取舍工作，背書、做題等能力要盡量削弱，理解、認(rèn)知、應(yīng)用這些利于學(xué)生精神成長的方面要加強(qiáng)。

教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生開闊思維，用多角度、多方面的方式去理解相關(guān)歷史事件，將碎散的歷史知識進(jìn)行融合，教師要鼓勵和提倡學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容抒發(fā)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，以此強(qiáng)化學(xué)生對歷史的獨(dú)到觀念和思考能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到思考全面化、具體化。

教師要幫助學(xué)生明白和理解歷史的含義，歷史不是新聞，它只是后人對前人資料的整理編寫，一個歷史事件由于時間、編纂者身份等關(guān)系，必然存在訛誤的狀況，教師在為學(xué)生培養(yǎng)唯物史觀時，可以用劉知己的《史通》和王充的《論衡》兩本書作為范本，這兩本書對于應(yīng)該怎樣讀書和學(xué)史都提出一套十分完善的看法和施行模式，為學(xué)生的思維模式提供一個可行的渠道，可以很好的幫助學(xué)生了解和建立正確的唯物史觀，從而具備歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

改變教學(xué)模式后，教師還要將新高考改革方案的內(nèi)涵進(jìn)行一個清晰的明確，要構(gòu)建一套多元化的教學(xué)評價體系，在評價學(xué)生的歷史知識理解，相關(guān)的知識信息掌握外，還要對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的參與度，價值判斷，情感傾向有一個多方面的評價。評價者也不能僅僅局限在教師之間，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自評、互評，通過最綜合化的符合高中歷史教學(xué)需求的評價機(jī)制來促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要幫助學(xué)生從自身利益出發(fā)去調(diào)整和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，不再按照傳統(tǒng)的死記硬背，而是以更好、更靈活的方法去汲取歷史知識。真正的理解歷史，建構(gòu)起正面、積極的歷史觀念，具備能有效勘察歷史脈絡(luò)，挖掘歷史信息的思維方式，以此來督促自己的進(jìn)步。

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段新高考改革后的首要教學(xué)目標(biāo)。為了讓學(xué)生掌握歷史學(xué)科中的核心素養(yǎng)并有效將其提升，教學(xué)工作者也應(yīng)當(dāng)做好對應(yīng)的改革，讓核心素養(yǎng)并入教學(xué)，讓教學(xué)過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此，才能在提升學(xué)生歷史成績的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生養(yǎng)成積極自學(xué)的態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生的綜合化成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]林俊鋒.淺談高考改革背景下政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]考試周刊，2017（2）13-14.

[2]劉主勝.淺論高中生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J]新課程研究（下旬刊），2017（4）21-22.