【摘 要】 “工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，而職業(yè)教育在培育學生的工匠精神過程中卻存在著諸多障礙，解決對策主要是：弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;引導樹立正確的價值觀;完善現(xiàn)代教育體系;加強師資建設;完善課程設置;加強校企合作。

【關鍵詞】 職業(yè)教育;現(xiàn)代工匠精神塑造;障礙;對策

2016 年的政府工作報告中，李克強總理提出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”?！肮そ尘瘛辈⒉皇切碌氖挛?，從中國古人的“玉不琢，不成器”，到今天國際社會上赫赫有名的“德國制造”，無不體現(xiàn)了對“工匠精神”的追求?！熬诠ぁ⒔秤谛摹⑵酚谛?、化于文”，這是對“工匠精神”最好的概括。隨著科學技術突飛猛進的發(fā)展和在現(xiàn)代制造業(yè)中的廣泛應用，現(xiàn)代工匠精神又被賦予了新的內涵，既要傳承，又要創(chuàng)新;既要有專業(yè)技能，又要有職業(yè)精神?，F(xiàn)代工匠精神是一種先進的社會意識，也是職業(yè)教育所要追求的最高境界。但是，職業(yè)教育在培育學生的工匠精神時，卻存在著諸多障礙，這就需要國家，社會、學校、企業(yè)、學生多方面配合，才能完成職業(yè)教育的轉型。

一、工匠精神在職業(yè)教育中遇到的障礙

雖然職業(yè)院校已經意識到“工匠精神”是職業(yè)教育的靈魂，但是“工匠精神”的傳授，并非一朝一夕可以改變。傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代經濟、教育體系、教師素質、課程設置、學生個體等因素很大程度上阻礙了職業(yè)教育中“工匠精神”的塑造。從職業(yè)教育內外部環(huán)境來掃除這些障礙，塑造新時代的“工匠精神”，已經迫在眉睫。

1、傳統(tǒng)文化束縛

幾千年來，傳統(tǒng)的中國思想強調“萬般皆下品，唯有讀書高”，工匠職業(yè)是“三教九流”。表面上宣揚勞動最光榮，潛意識里仍然對技術技能型人才存在歧視。應試教育更是將唯書本論的理念發(fā)揚光大，學而優(yōu)則仕，人人都想紙上談兵，無人愿意事必躬親，更何況沉下心來做默默奉獻的工匠，“工匠精神”培育的社會土壤越來越貧瘠。

2、現(xiàn)代經濟沖擊

隨著市場經濟的發(fā)展，“一切向錢看”，快餐經濟大行其道，投機取巧、思維僵化，整個社會充滿著浮躁，這些直接影響人們的世界觀、人生觀和價值觀。同樣，這些價值觀也被帶入了校園。技術技能型人才的工資收入較低，也奪走了從業(yè)者的社會地位。“勞動不分貴賤”僅僅是一句口號。這般環(huán)境下，學生能夠沉下心來鉆研技術更是難上加難，潛下心來研究技術技能的匠人更是少之又少，“工匠精神”成為一句空話。

3、教育體系障礙

我國目前的職業(yè)教育體系并不完善。職業(yè)院校畢業(yè)生只能拿到?？茖W歷，在學歷為主導的社會競爭中，往往處于劣勢。學歷也會影響學生的福利待遇甚至晉升機會，職業(yè)前景與本科生相比相距甚遠。另外，職業(yè)教育與普通高等教育之間的壁壘還沒有完全打通，學生想進一步提升自己的學歷水平會遇到一些障礙。再加上對院校就業(yè)率的考核，學校在培養(yǎng)學生技能的時候，也僅僅以就業(yè)為主要目的，缺乏精益求精。

4、工匠之師缺乏

近些年來，很多院校引進師資最重要的條件就是學歷和職稱。高學歷的老師往往都是高校畢業(yè)，沒有技術技能的實操經驗，下企業(yè)掛職鍛煉也是蜻蜓點水，淺嘗輒止;高職稱的教授們多年來潛心研究學術，再轉型去研究技能是人才的浪費;而真正具備技術技能的能工巧匠，往往又因為學歷層次不高在招聘時被拒之門外。有些院校嘗試從企業(yè)招聘一些兼職教師來彌補短板，但杯水車薪，效果有限。再加上兼職教師流動性大，管理起來有一定難度，也會給教學帶來負面影響。教授“工匠精神”的教師不僅需要豐富的課程理論知識，而且要求教師具有行業(yè)的先進經驗。自身具有“工匠精神”，才能夠在實踐中將這種精神傳授給學生。

5、課程設置脫節(jié)

職業(yè)教育最大的特點是“校企合作、工學結合”。這種模式，也為學校工匠精神的教育提供了最重要的平臺。通過校企無縫對接，學生通過企業(yè)實踐中接受企業(yè)文化、職業(yè)精神的熏陶，實地感受工匠精神對于個人、企業(yè)和國家的意義。但是，很多職業(yè)院校在設置專業(yè)課程、實施教學的過程中，校企合作成為口號，課程設置完全脫離企業(yè)和市場需求，而是根據(jù)老師來設置課程，或者人才培養(yǎng)方案的編寫與企業(yè)需求完全脫節(jié)，影響了學生在課堂教學和實踐中工匠精神的培育。

6、學生認知不足

實踐出真知，但對于職業(yè)院校的學生，少有機會帶著“工匠精神”參與到相關的生產過程中去。目前的招生體制決定，職業(yè)院校的生源大多是因為文化課較低不得已才選擇，而不是真正出于對職業(yè)、對專業(yè)的熱愛。這些學生的學習習慣和學習能力都有一定欠缺，以拿到畢業(yè)文憑為目標，并不愿意自己花時間去探索、鉆研和創(chuàng)新，更缺乏對“工匠精神”的敬畏之心。

二、現(xiàn)代工匠精神在職業(yè)教育中的重塑路徑

學生專業(yè)技能的培養(yǎng)與職業(yè)精神的培養(yǎng)始終貫穿職業(yè)教育全程，職業(yè)教育塑造“工匠精神”需要內外兼修，雙管齊下。從外部環(huán)境上看，需要整個社會傳統(tǒng)觀念的改變，和國家體制變革的支持;從組織內部來看，需要職業(yè)院校從思想教育、師資培養(yǎng)、課程設置和學生自身等方面作為切入點。

1、弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“工匠精神”由來已久。中國傳統(tǒng)手工藝深受中國傳統(tǒng)思想的影響。“天有時，地有氣，工有巧、材有美，合此四者然后可以為良”，傳統(tǒng)工藝主張主體和客體統(tǒng)一，即天人合一。具有2000多年歷史的班墨文化，強調人文品格與科技品格并重，與當今職業(yè)院校追求的專業(yè)技能與職業(yè)精神并重不謀而合，“厚乎德行、辯乎言談、博乎道術”的教育目標，鉆研技術、精益求精、積極進取、善于創(chuàng)新的職業(yè)操守，在浮躁的當今社會，塑造現(xiàn)代工匠精神仍具有重要的意義。

2、引導正確的價值觀

市場經濟對大學教育產生了重大沖擊。接受職業(yè)教育被許多家長和學生認為是“無奈的選擇”，很多職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)時非常搶手，招生時卻面臨尷尬。近些年，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，也很難一下改變社會上已經形成的“職業(yè)教育是次等教育”傳統(tǒng)觀念。要想提高職業(yè)院校畢業(yè)生的社會地位，不能停留在口號上，必須給予相應的薪資報酬，從而吸引更多優(yōu)秀的學生接受職業(yè)教育，激發(fā)學生“工匠精神”的潛能與學習動力。社會需要營造正確的價值觀，構建良好的輿論環(huán)境，將現(xiàn)代工匠精神化入骨髓。

3、完善現(xiàn)代教育體系

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，政府也是非常重要的環(huán)節(jié)。近年來，要求政府進一步大力發(fā)展職業(yè)教育的呼聲漸高。國務院總理李克強也多次強調，在我國經濟轉型升級的關鍵時期，迫切需要培養(yǎng)大批技術技能人才，完成“中國制造”到“中國智造”。職業(yè)院校缺乏好的生源，在很大程度上與國家現(xiàn)行的招生體制有關。只有形成合理的招生體制和完善的制度環(huán)境，職業(yè)院校才能按章所循，有法可依。

4、加強師資建設

只有工匠之師，才能傳揚工匠精神?！半p師型”教師是“工匠精神”培育的基礎保障。職業(yè)院校工匠精神培養(yǎng)的關鍵在于加強“雙師型”教師隊伍建設，要將“雙師型”隊伍的培養(yǎng)，納入到職業(yè)教育的整體規(guī)劃當中去。一方面，要加強學校專任“雙師型”師資的引進和培養(yǎng)，拋棄傳統(tǒng)的以科研成果一刀切的考核方式，對于有技術特長的教師給予一定的地位和待遇;另一方面，職業(yè)院校還可制定政策，吸引行業(yè)能工巧匠和技術骨干，進一步加強校企合作，為培養(yǎng)學生的“現(xiàn)代工匠精神”提供平臺和環(huán)境。

5、完善課程設置

職業(yè)院校在課程設置過程中，要開展行業(yè)人才需求調研，將企業(yè)用人標準、職業(yè)資格認證標準和專業(yè)教學標準相統(tǒng)一。很多職業(yè)院校的課程設置不能與時俱進，遠遠跟不上行業(yè)的飛速發(fā)展。人才培養(yǎng)方案不能一成不變，其撰寫須有校內教師與企業(yè)專家討論完成，而不是拍拍腦袋想改就改，更不能因人設課。課程考核結構，除了傳統(tǒng)的目標考核中對學生的專業(yè)知識和技能的掌握程度進行評判之外，還應加大過程考核的比重，對學生學習態(tài)度和鉆研精神也要納入其中，將“工匠精神”滲入到課堂教學的每個環(huán)節(jié)。

6、加強校企合作

“紙上得來終覺淺”，要想讓學生真正感受到工匠精神，需要進一步參與到企業(yè)實際生產和產業(yè)運營當中。以制造業(yè)著稱的德國，所實行的雙元制，就是將學生的身份一分為二，一元是以學生身份在職業(yè)院校接受與職業(yè)有關的專業(yè)知識，另一元是以企業(yè)員工身份，按照企業(yè)的實際操作技能接受專業(yè)培訓。

現(xiàn)代工匠精神，是現(xiàn)代職業(yè)教育的精神標桿引導;現(xiàn)代工匠精神的塑造，是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的抓手和切入點，也是提高學生職業(yè)能力的途徑。職業(yè)院校應該正確認識工匠精神的價值所在，更好地加強現(xiàn)代工匠精神的培育。

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[3] 王瑞榮.將工匠精神融入高職院校技能人才培養(yǎng)路徑研究[J].實驗技術與管理，2018.

【作者簡介】

杜金玲（1980—）女，浙江杭州人，講師，碩士，研究方向：酒店管理.