王雪莉

摘 要：班主任是班級工作的組織者、教育者和指導者，是學校領導實施教育、教學計劃的有力助手和溝通學校、家庭、社會的橋梁。在班主任工作中，要注重以自身形象感召學生，培養(yǎng)班干部，加強后進生管理。管理是一門科學也是一門藝術(shù)。下面從以下幾個角度來談談做班主任工作過程中，對班級管理所采取過的藝術(shù)方法。

關(guān)鍵詞：班主任;管理;德育教育

一、粗與細

在班級管理上，班主任應先提出整體得要求，不宜太多、太細，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體，約束每個成員。另一方面也給全體學生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)。班主任應盡量做到不包辦，不當“司令”，放手讓學生去做，讓學生在學中做，做中學，把班集體當作他們除了學習文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的舞臺。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察學生，了解他們每一個人的特點、思想和需要，從而激發(fā)學生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分展示。細，正是在粗的框架下對粗的完善與充實，是因材施教、造就個性化不可缺少的一環(huán)。

在中途接班后發(fā)現(xiàn)班級人數(shù)較多，而且后進生多于其他2個平行班，我就展開了粗放與細收的方法。對于一些學生平時的小毛病沒有去強加要求，但是對校紀校規(guī)的要求絕不馬虎對待;對個別學生因興趣愛好而影響到班級的一些紀律規(guī)定，我沒有去責備和阻止其對興趣的追求，反之我要求他兩頭兼顧并且要出成績。后來，在他們畢業(yè)時，他們沒有誰因為成績而影響畢業(yè)，在粗放和細收的引導下，學生自己能夠領悟到我言語的意思，在他們的實習環(huán)節(jié)收到用人單位和實習指導的好評。

二、想與做

教育有法，教無定法。作為班主任，不能拘泥于傳統(tǒng)的管理模式，要積極、大膽地探索和創(chuàng)新。要實行班干部輪流制、能力優(yōu)先的原則，結(jié)合后進生的特長大膽使用后進生，這樣能夠形成一個優(yōu)勝劣汰的班集體氛圍。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、尋找規(guī)律、對癥下藥，降服每一個以身試法的行為及現(xiàn)象。在班級管理中，想到之后就要做，要腳踏實地的一步一個腳印地做。當然，做的過程中要隨時調(diào)整、豐富和完善。比如關(guān)于獨生子女教育問題，我針對他們的嬌慣任性、意志薄弱等弱點，首先，從學生的親情、關(guān)愛和感恩的角度去引導學生;其次，培養(yǎng)學生的意志品格，進行樹立遠大理想和人生觀、價值觀的教育;最后，堅持日常生活、學習的規(guī)律化要求，培養(yǎng)自我約束力。如果實踐一段后，如果發(fā)現(xiàn)這些方式方法難于把他們完全凝聚在班集體之中。此時就要補充了另一種方案，創(chuàng)造磨煉意志品格的機會，如開展爬山、游泳、野炊、遠足等豐富多彩的活動，讓學生在困難中鍛煉，培養(yǎng)學生的勇敢精神，就可能收到較好效果。

每個人都想帶好一個班，培養(yǎng)好一支得利而且能干的班干部隊伍，但在做的時候要因?qū)W生的情況而變化。我的班級是商務專業(yè)，因?qū)I(yè)要求他們必須能夠與人交際和辦事靈活。我在物色班干部隊伍時，就帶有這個為專業(yè)打造人才的想法去選人，人后讓他們自己根據(jù)自己對人的認識去選取班干部。隊伍組建成功以后，我只對工作的方向和任務給予要求，具體的實施讓學生去制訂方案，方案中的瑕疵沒有去指出讓他自己在帶著自己的想法做的時候去發(fā)現(xiàn)。對于班委隊伍中不能完成任務或?qū)W習因工作而受到影響的人，在給予提醒的情況下有其本人決定去留。這些班委畢業(yè)后很快就在社會上得到了任課，有的做了小主管，有的自己創(chuàng)業(yè)。

三、嚴與活

尊重學生、關(guān)心學生是一種愛，嚴格要求學生也是一種愛，是一種真誠的愛，且會讓學生有逆反到接受再到感激的愛。所以班主任對學生要嚴要求，一絲不茍，不能遷就，不敢放松。對學生的嚴格要求并不僅是指教師提出要求時要有嚴厲的面孔，還是指要求嚴格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴在理中，嚴中有愛。對待學生在管理方法上要活，因為班級中的每一個學生，他們的心理、生理等都存在個性差異，即使是同一個學生，由于環(huán)境與自身條件的變化，也不會完全跟著班主任的節(jié)奏前進。所以班主任在工作方法上要靈活變通，做到因人而異，因事而異。

班級有個自尊心很強的同學，對她所犯下的錯誤就不能和那些較為開朗的學生一樣處理，要拿別人來給她比較，讓他自己去明白自己該怎么去改正。

四、緩與急

根據(jù)學生的年齡、性別和個性的差異，班主任在處理問題時要把握能針對學生當時的心態(tài)，做到緩得適時，急得恰當，將會收到事半功倍的效果。比如對個性倔強、自尊心強的學生應采取“持久戰(zhàn)”法，循序漸進，讓他們在平時的教育中自我思索、自我對比、自我反省，以達到激活他們良知的目的。如果操之過急往往會使他們喪失學習和生活的信心，而且還有可能激發(fā)矛盾，增強其抵觸情緒。但強調(diào)緩的作用，并不是說時時處處以緩為好。相反，急的重要性同樣不可忽視。比如當學生做了一件好事時，他迫切想得到班主任的表揚，如果班主任不能抓住時機，及時表揚，即使后來再補上，效果也不夠理想。

班級后進生多情況下，班主任不能操之過急，否則會欲速不達的結(jié)果。我對班級紀律較差的學生進行硬性要求，但還是要給他一個改的過程;對成績落后而且不是因為智力問題的學生，要求他在下次的階段考試中要有明顯的提高;但對那些確實學不進取的學生，就要慢慢讓其去發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，令其一步步去追趕別人進而縮短差距。

班級管理令多少教師絞盡腦汁但最終效果不佳，又讓多少教師興奮不已從中得到樂趣并獲得成功。這就體現(xiàn)在對管理的科學性與藝術(shù)性之間恰到好處的把握，希望同仁們能夠從此文中獲得一點啟發(fā)。