秦自潔

摘 要：為了解決現(xiàn)有的高校教師培訓(xùn)參與率低、體驗感不強等問題，本文在鑒于已有的研究成果基礎(chǔ)上提出了基于SECI的高校教師培訓(xùn)活動設(shè)計的流程圖，強調(diào)了新舊知識的聯(lián)結(jié)，注重教師們教育教學(xué)的體驗與參與。

關(guān)鍵詞：SECI;高校教師;培訓(xùn);隱性知識;顯性知識

團隊學(xué)習(xí)，獲取知識，建立教師共同體

提出培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)需求

當(dāng)受訓(xùn)教師培訓(xùn)結(jié)束后回到所在的專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)團隊中進行交流時，必須首先通過即時通信工具（如QQ群或者微信群）來提出培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)需求，讓每一位團隊成員都清楚此次的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)以及團隊教師對此次知識分享的需求，這樣能更有利于教師們在團隊交流時吸收和消化新知識。

組成督導(dǎo)小組

由于專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)團隊的教師來自不同的學(xué)校，這些不同的背景本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源?，F(xiàn)將這個共同體分成由來自不同學(xué)校的10位教師組成一組的專業(yè)督導(dǎo)小組，邀請一位高職稱、專業(yè)強的教師擔(dān)任督導(dǎo)組長，每組各自進行專業(yè)督導(dǎo)。

組員在組內(nèi)分享培訓(xùn)知識

在督導(dǎo)指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下，將受訓(xùn)教師的培訓(xùn)內(nèi)容在各督導(dǎo)小組內(nèi)進行“頭腦風(fēng)暴”式的知識分享和督導(dǎo)，使受訓(xùn)教師的隱性知識在團隊內(nèi)進行聯(lián)結(jié)和分享，同時也能帶給團隊更多的新知識。

自我超越，篩選知識，設(shè)計多樣化的交流活動

組員進行知識的討論

受訓(xùn)教師先將培訓(xùn)獲得的知識在團隊中進行分享講解，然后讓每個督導(dǎo)小組的組員進行知識的討論，收獲新的知識，對有疑問的地方進行探討。

督導(dǎo)點評，重點講解

督導(dǎo)小組進行知識疑問的督導(dǎo)，組員提出疑問，督導(dǎo)組長進行分析和講解，引導(dǎo)組員更好地掌握知識點。

引入案例分析

對于組員不能完全掌握的知識點，督導(dǎo)組長可以引入案例，將自身的隱性知識外化，并指導(dǎo)組員進行現(xiàn)場的案例重現(xiàn)，現(xiàn)場講解示范，使得組員對新知識有新的感知。

建立共同愿景，分享知識，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)

組員間同輩督導(dǎo)，達成知識共識

教學(xué)對話是知識建構(gòu)的基本途徑，專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)團隊提供了豐富的對話機會，不僅有督導(dǎo)專家的講解，更有組員間的同輩督導(dǎo)、同伴合作、同伴互評等。在對話中，將組員間的隱性知識外顯化，使顯性知識隱性化。

組員匯報討論結(jié)果，專家總結(jié)點評

每組教師將討論結(jié)果在團隊中進行分享，共享彼此的智慧，提出每組的新觀點，建立新舊知識的聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)顯性知識的協(xié)同建構(gòu)。

改善思維模式，融合知識，用心體驗教育教學(xué)情景

團隊成員間討論、反思，形成一致觀點

根據(jù)每組反饋的討論結(jié)果，團隊成員之間再次進行交流和討論，同時反思自身的觀點與其他觀點的相同和不同之處，最后由幾個督導(dǎo)組長進行交流，融合每個組的觀點，在團隊內(nèi)形成一致的觀點。

教育教學(xué)實踐操作

教師們通過具有社會性、實踐性并且以新媒體傳播為媒介、以資源工具為中介的參與過程，在真實的教育教學(xué)情境中體驗參與，從實際操作中反思，為顯性知識與隱性知識的相互轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。在這個實操過程中，督導(dǎo)專家可以通過運用線上——網(wǎng)絡(luò)平臺或者線下——現(xiàn)場指導(dǎo)來進行專業(yè)的指導(dǎo)，使教師們在教育教學(xué)實踐活動中能夠快速內(nèi)化所學(xué)到的知識，也能使團隊的顯性知識轉(zhuǎn)化為個人的隱性知識。

【參考文獻】

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