吳儀

摘 要：在我國教育新常態(tài)發(fā)展的背景下，教育與經(jīng)濟發(fā)展之間的不平衡問題，引起了廣大人民群眾的廣泛關(guān)注。特別是少數(shù)民族教育能否協(xié)調(diào)發(fā)展等問題，由于少數(shù)民族地區(qū)缺乏條件，無論是地區(qū)條件還是教學(xué)條件都決定著教育的發(fā)展與社會領(lǐng)域的經(jīng)濟與東部地區(qū)之間存在很大差距。本文根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，分析了影響少數(shù)民族地區(qū)教育和經(jīng)濟失衡的主要原因，探討了如何促進少數(shù)民族地區(qū)教育均衡發(fā)展的一系列戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);少數(shù)民族教育;經(jīng)濟;對策探討

少數(shù)民族地區(qū)教育與經(jīng)濟發(fā)展經(jīng)濟效益產(chǎn)生影響的幾種因素

教育資源的不平衡不充分

義務(wù)教育均衡發(fā)展是當前政府基礎(chǔ)教育的重點工作，各地都做了很大的努力， 效果非常顯著，義務(wù)教育的初步平衡工作基本在我國大部分地區(qū)達到了規(guī)定的目標。但由于我國幅員遼闊，民族眾多，各地區(qū)的自然條件、歷史、文化、經(jīng)濟、發(fā)展等方面存在著很大的差異，民族地區(qū)與其他地區(qū)相比發(fā)展指標相對落后。為此，民族地區(qū)教育仍然處于我國教育均衡發(fā)展中的薄弱地位，西部一些少數(shù)民族地區(qū)和貧困地區(qū)也才剛剛實現(xiàn)義務(wù)教育的普及。由于地理位置、民族歷史、現(xiàn)實條件、經(jīng)濟發(fā)展水平等因素的限制，對開展教育普及工作起到了阻礙作用。所以，目前國家教育工作進展還很艱巨，實現(xiàn)均衡發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn) 。

邊遠地區(qū)教學(xué)點規(guī)模效應(yīng)缺失，授課質(zhì)量低

在邊遠地區(qū)，由于大多數(shù)學(xué)校無法上網(wǎng)，在信息社會中，這些教師和學(xué)生沒有條件獲得現(xiàn)代社會信息或資源，學(xué)生無法獲得有效的資源，以尋求更好的發(fā)展， 教師鮮有機會去進行交流學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，往往會被遺忘在邊緣化的角落。因此教學(xué)方法、手段、思想都不能及時更新，造成教學(xué)方法陳舊。一些小學(xué)的師生較少，民族村莊又非常分散，假設(shè)撤銷這些小學(xué)學(xué)校， 就會增加一些孩子上學(xué)的困難， 一些村莊的學(xué)生將會走幾個小時的山路上學(xué)，并且學(xué)校也沒有住宿條件，這一問題給學(xué)校的師生發(fā)展帶來了很大困難。僅僅依賴國家派發(fā)的教科書供應(yīng)來達到教學(xué)質(zhì)量的保障以及學(xué)生的全面發(fā)展，幾乎是不可能的。此外，因為相對封閉的教學(xué)環(huán)境，無法獲得聯(lián)系山外的現(xiàn)代信息，因而對獲得教育條件的能力水平非常有限，往往學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，成績差。即便教師工作努力，態(tài)度認真也無法改變這一現(xiàn)狀。師生人數(shù)配比不均，造成辦學(xué)基本條件難以達到標準，辦學(xué)效率低，很多規(guī)定的課程不能完全開課，于是就造成資源浪費等情況。

改善少數(shù)民族地區(qū)教育經(jīng)濟效益的措施

從教育觀層面改變民族地區(qū)教育經(jīng)濟

改善民族地區(qū)的教育待遇是極其重要的， 這些條件不僅要體現(xiàn)在工資和待遇方面， 還應(yīng)該從根本改善教師的專業(yè)發(fā)展道路，讓教師繼續(xù)接受進修或者接受遠程教育，克服民族地區(qū)教師的孤獨感、落后感，改善社會根源帶給民族地區(qū)教育工作者的不良因素。由于少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展相對落后，技術(shù)和資本投資也都顯得滯后，因此，教育工作的發(fā)展需要將人力資源方面作為對少數(shù)地區(qū)經(jīng)濟扶持的突破點，從教育觀念轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，以此為基本策略，更好地調(diào)整教育觀念。部分基礎(chǔ)建設(shè)開發(fā)應(yīng)通過當?shù)亟逃嵌热嵺`，促進民族地區(qū)教育和經(jīng)濟的均衡互動發(fā)展。

加大民族地區(qū)資金投入

邊疆民族地區(qū)的學(xué)校存在很多問題， 比如學(xué)生輟學(xué)的嚴重情況、教師素質(zhì)問題、教學(xué)效率普遍不高、學(xué)校管理尚未加強、教育環(huán)境亟待改善等。此外， 由于人數(shù)少、資金非常有限，一些地方政府對小型和微型學(xué)校的支持非常薄弱，學(xué)校缺乏適當?shù)捏w育器材、音樂教學(xué)設(shè)備、圖書設(shè)備等。而且教師隊伍狀況也不樂觀，師資流失嚴重，農(nóng)村微型學(xué)校有的教師畢業(yè)于師范學(xué)校，年齡大，教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)質(zhì)量難以跟上時代的要求。目前，少數(shù)民族地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中的教育投資存量不足，因此教育投入機制的建設(shè)不可或缺。教育投入監(jiān)督機制的構(gòu)建更加突出了政府自身的教育監(jiān)督管理職能，對少數(shù)民族地區(qū)的教育經(jīng)濟發(fā)展具有十分重要的意義。為了民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，要加大教育投資規(guī)模的擴建，以促進發(fā)展，我們必須在民族地區(qū)構(gòu)建必要的教育投入機制， 以適應(yīng)現(xiàn)代人才的需求。通過新的軟硬件教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化教育與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)教育公平的重要基礎(chǔ)教育投資，以此搭建民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，完善民族地區(qū)教育投入機制。

結(jié)語

少數(shù)地區(qū)要想縮小經(jīng)濟與教育間的平衡狀態(tài)，就要在根本上加大投入，從思想層面上認識到少數(shù)民族的重要性以及地區(qū)間不平衡所帶來的問題。只有縮短教育領(lǐng)域平衡差距，我國綜合發(fā)展實力才會有更進一步的提高。

【參考文獻】

[1]鄧恩佳.我國少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].課程教育研究，2015（31）.

[2]陳薈，孫振東.民族地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的幾個問題[J].教育學(xué)報，2015，11（04）.

[3]桂卓兮，鐘海霞.關(guān)于少數(shù)民族地區(qū)教育問題的思考[J].攀枝花學(xué)院學(xué)報，2010，27（06）.

[4]馬曉龍. 試論少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀問題及其對策[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2012（04）.