王大智

摘 要：本文主要介紹了二語(yǔ)習(xí)得理論里的克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)理論（Input Hypothesis）、情感過(guò)濾假說(shuō)（the Affective Filter Hypothesis）、斯韋恩等（Swain）提出的輸出假說(shuō)（Output Hypothesis），Long（1981）提出的互動(dòng)假說(shuō)（Interaction Hypothesis）等理論假說(shuō)等對(duì)目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)意義及相關(guān)應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō)理論;情感過(guò)濾假說(shuō);輸出假說(shuō);教學(xué)

一、介紹

二語(yǔ)習(xí)得理論（Second Language Acquisition Theory）自二十一世紀(jì)以來(lái)在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越受到重視。雖然國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)而語(yǔ)系的理論的研究起步較晚，但是借由國(guó)外的研究理論以及國(guó)內(nèi)龐大的教師學(xué)生基數(shù)，近年來(lái)國(guó)內(nèi)的SLA理論發(fā)展迅速。在國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)節(jié)中， 二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論也給教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提供了大量的理論支持和新的實(shí)踐方向。

二、克拉申（Krashen）的輸入假說(shuō)理論（Input Hypothesis）

Krashen（1985）提出的著名的監(jiān)察理論（The Monitor Theory）里的五大假說(shuō)中就包括了輸入假說(shuō)理論。 Krashen認(rèn)為可理解性輸入（comprehensible input）是二語(yǔ)習(xí)得的必要條件，足夠的可理解性輸入是獲得語(yǔ)言知識(shí)的唯一方式。Krashen認(rèn)為促成語(yǔ)言 習(xí)得成功兩個(gè)基本條件：一是豐富的可理解性輸入;二是學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（language acquisition faculty）。（《二語(yǔ)系的重點(diǎn)研究問(wèn)題》 文秋芳 2010 P53）。該理論認(rèn)為大量的略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者自己現(xiàn)有水平的可理解性的語(yǔ)言輸入是遵循語(yǔ)言習(xí)得自然規(guī)律的，是語(yǔ)言習(xí)得的大前提?？死曛赋?，最佳的語(yǔ)碼輸入量是“i+1”，其中“i”代表了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平（current competence）?！癷+1”代表了略高于現(xiàn)有水平或叫做下一水平（next level）。這就要求在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師以及家校配合，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造好的語(yǔ)言環(huán)境。具體的操作方法，這里提出一些建議和總結(jié)：

1.輸入和意識(shí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行的沒(méi)有互動(dòng)的聽(tīng)力和閱讀（Rod Ellis 2013 P205）。

2.不要急于讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、對(duì)話(huà)等輸出練習(xí)。

3.在選擇語(yǔ)言材料或者教材的時(shí)候，要根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的水平，選擇稍稍高于現(xiàn)有水平難度的教材。

三、斯韋恩等（Swain）提出的輸出假說(shuō)（Output Hypothesis）

大部分的語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究者都同意語(yǔ)言輸出（output）對(duì)于提高語(yǔ)言的流利度是必須的。也就是說(shuō)，如果學(xué)習(xí)者想要自信的、自如的學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言，那么他們必須練習(xí)去使用新的語(yǔ)言。（Michelle & Myles 2004）。只有靠大量的輸出練習(xí)（output practice）才能達(dá)到語(yǔ)言習(xí)得的結(jié)果。Swain（1995，P128）提出了語(yǔ)言輸出在二語(yǔ)習(xí)得中的三大功能：

1.既注意/觸發(fā)功能（the‘noticeing/triggering function），既增強(qiáng)自我意識(shí)感的角色（consciousness-raising role）

2.假設(shè)檢驗(yàn)功能（the hypothesis-testing function）

3.元語(yǔ)言反思功能（the metalinguistic function），指的是語(yǔ)言的反射功能（‘reflectiverole）

四、Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)（the Affective Filter Hypothesis）

在談及情感焦慮這一問(wèn)題時(shí)，就要談及到Krashen的情感過(guò)濾假說(shuō)（the Affective Filter Hypothesis）。“情感過(guò)濾說(shuō)”最初由Dulay&Burt;在1977年提出，他們提出情感過(guò)濾是一種內(nèi)在的處理系統(tǒng)，它潛意識(shí)地通過(guò)情感因素來(lái)組織學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收，旨在解釋情感因素如何影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

Krashen在1981年提出了情感過(guò)濾假說(shuō)的三個(gè)方面：

1.動(dòng)機(jī)（Motivation）學(xué)習(xí)目的明確，動(dòng)力大進(jìn)步快;反之進(jìn)步慢。

2.自信（Self-confidence）自我感覺(jué)良好，進(jìn)步快;反之進(jìn)步慢。

3.焦慮（Anxiety）焦慮感強(qiáng)，情感屏障大，輸入少;反之輸入多。

情感過(guò)濾假說(shuō)的理論基礎(chǔ)是情感過(guò)濾器（the Affective Filter）理論，根據(jù)該理論，第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素?？死臧亚楦幸蛩乜醋魇强梢哉{(diào)節(jié)的過(guò)濾器，這個(gè)過(guò)濾器可以起到促進(jìn)或阻礙語(yǔ)言輸入的作用。如果“情感過(guò)濾”降低，可理解的語(yǔ)言輸入便能順利進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，加速語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)程，只有降低情感過(guò)濾，消除學(xué)生的心理障礙，學(xué)生才能積極地學(xué)。

再回顧輸出假說(shuō)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是學(xué)習(xí)者情感焦慮的問(wèn)題。這就要求語(yǔ)言教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中能夠做到以下幾點(diǎn)：

1.在語(yǔ)言輸入階段，掌握好“i+1”的難度，尤其是“+1”的難度。讓學(xué)員在輸入階段能夠做到地焦慮，產(chǎn)生最少量的情感過(guò)濾。

2.在輸出練習(xí)的時(shí)候，盡量由老師的鼓勵(lì)和帶領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行盡量多的高效的練習(xí)。

3.在教學(xué)中盡量營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，建立良性的師生關(guān)系。設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，避免學(xué)生把輸出練習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，而是當(dāng)作一種“想要去做的事情”。

五、互動(dòng)假說(shuō)（Interaction Hypothesis）

“互動(dòng)假說(shuō)”（the interaction hypothesis）是1981年Long提出的。Long認(rèn)為有三種途徑可以使語(yǔ)言輸入變得可理解：

（1）簡(jiǎn)化輸入：即當(dāng)語(yǔ)言輸入高于學(xué)習(xí)者的理解能力時(shí)，可以對(duì)輸入信息進(jìn)行簡(jiǎn)化，以降低其復(fù)雜度和冗余度;

（2）利用語(yǔ)言和超語(yǔ)言語(yǔ)境：即用語(yǔ)言和超語(yǔ)言（如：談話(huà)者的表情、姿態(tài)、手勢(shì)等）解釋、分析輸入信息;

（3）修正、調(diào)整互動(dòng)結(jié)構(gòu)： 即變單向的師→生互動(dòng)形式轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的師→生及生→生互動(dòng)形式，以及進(jìn)行諸如重復(fù)、釋義、改變語(yǔ)速等語(yǔ)言上的調(diào)整。（Long，M.1983a）

2005年Gass也通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明輸入和互動(dòng)二者相結(jié)合的模式會(huì)取得比各自獨(dú)立更好地成績(jī)。該研究結(jié)果證實(shí)了輸入和互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用，在互動(dòng)過(guò)程中，意義協(xié)商（negotiation for meaning），尤其是通過(guò)協(xié)商出發(fā)的本族語(yǔ)者產(chǎn)生的互動(dòng)調(diào)整能促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

由于該理論，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該把輸入、輸出和互動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。首先，必須要保證足夠的有效的語(yǔ)言輸入。

六、總結(jié)

隨著二語(yǔ)習(xí)得的研究在國(guó)內(nèi)的不斷深入，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的教師把二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)中。但是由于我國(guó)的單一語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)資源（尤其是小城市、農(nóng)村以及部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)）匱乏，師資力量不充足等條件的制約，二語(yǔ)習(xí)得的相關(guān)理論并不能進(jìn)行很好的實(shí)踐。部分理論也并不能在國(guó)內(nèi)的教學(xué)環(huán)境中得到滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.Native Speaker/Non-Native Speaker Conversation in the Second Language Classroom，Long，M.1983a

2.Principles and Practice in Second Language Acquisition， Stephen D Krashen

3.Second Language Learning Theories Second Edition，Rosamond Mitchell & Florence Myles

4.Second Language Acquisition—An Introductory Course，Susan M.Gass & Lassy Selinker，2008

5.《論情感過(guò)濾假說(shuō)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》白民軍，2006.