周三慶 朱志強(qiáng)

摘要：以藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)為例，探討基于“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式的跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)，包括體制機(jī)制、模塊化培訓(xùn)體系、培訓(xùn)方式和評價體系，旨在促進(jìn)產(chǎn)教融合發(fā)展，搭建學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)提升載體，探索一種學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的職業(yè)教育新模式。

關(guān)鍵詞：定崗雙元;跨企業(yè)培訓(xùn)中心;模塊化培訓(xùn)

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）11C-0059-03

跨企業(yè)培訓(xùn)中心是德國企業(yè)與學(xué)校充分合作下的產(chǎn)物。兩德統(tǒng)一后，德國東部地區(qū)大規(guī)模地進(jìn)行企業(yè)重組和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，原有企業(yè)大量倒閉或被兼并，企業(yè)培訓(xùn)崗位嚴(yán)重不足。在這樣的背景下，德國各地政府引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)建立了跨企業(yè)教育培訓(xùn)中心來承擔(dān)職業(yè)教育工作，受到了各方的歡迎。[1]蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院大膽引進(jìn)德國“雙元制”，經(jīng)過近十年探索，逐步形成以“六雙”為特征、“三站互動、分段輪換”為路徑、“一董三委”為保障的“定崗雙元”人才培養(yǎng)模式（見圖1）[2][3]。

該模式的內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在六個“雙”上，即：“雙主體”，企業(yè)和學(xué)院是辦學(xué)的共同主體，企業(yè)扮演主導(dǎo)角色，決定學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方向;“雙目標(biāo)”，實現(xiàn)學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)的雙重教育目標(biāo);“雙身份”，學(xué)生與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，具有學(xué)生和員工雙重身份;“雙師資”，由學(xué)院教師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員共同完成教學(xué)任務(wù);“雙場所”，學(xué)生的教育教學(xué)工作在學(xué)校和企業(yè)兩個場所進(jìn)行;“雙證書”，學(xué)生畢業(yè)時獲得學(xué)歷證書和相關(guān)職業(yè)資格證書。

由圖1可以看出，跨企業(yè)培訓(xùn)中心是鏈接學(xué)校元和企業(yè)元的“中間站”，建設(shè)得好壞直接影響到模式的整體運(yùn)行和平臺的功能發(fā)揮。其功能不僅僅是學(xué)生技能培訓(xùn)的平臺，而且是學(xué)校資源與企業(yè)資源整合的平臺、課堂教學(xué)與車間實訓(xùn)對接的平臺、學(xué)生身份向員工身份轉(zhuǎn)化的平臺、教育屬性與職業(yè)屬性融合的平臺、教師成長與雙師團(tuán)隊建設(shè)的平臺、社會培訓(xùn)與科技支持服務(wù)的平臺

一、創(chuàng)新政行企校協(xié)同合作體制機(jī)制

作為“接地氣”的地方高職院校，要不斷探索學(xué)校與地方政府、行業(yè)企業(yè)的利益結(jié)合點，不斷提高人才培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)服務(wù)性、崗位針對性和研發(fā)實用性，不斷增強(qiáng)對企業(yè)需求的契合度和地方發(fā)展的貢獻(xiàn)度。醫(yī)藥科技學(xué)院根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有資源及行業(yè)企業(yè)的實際需求，積極運(yùn)作各方力量共同參與生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)。政府以專項專款形式，行業(yè)企業(yè)以投資捐贈形式，科研機(jī)構(gòu)以技術(shù)入股形式，學(xué)校以提供運(yùn)營場所形式結(jié)成利益共同體，政行企校四方合作共建跨企業(yè)培訓(xùn)中心。中心在體制上繼續(xù)實行“一董三委”制度，即政府機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)集團(tuán)、科研院所和學(xué)院組成的董事會，負(fù)責(zé)決定中心建設(shè)模式、發(fā)展方向等重大問題;政府官員、行業(yè)專家、企業(yè)骨干、專業(yè)教學(xué)主任組成的教學(xué)指導(dǎo)委員會、培訓(xùn)管理委員會、考試評價委員會，分別負(fù)責(zé)中心培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定、培訓(xùn)過程管理、培訓(xùn)結(jié)果評價。在運(yùn)行機(jī)制上推行經(jīng)理負(fù)責(zé)制，逐步實現(xiàn)市場化運(yùn)作、公司化經(jīng)營，走“政產(chǎn)推動、學(xué)院建設(shè)、獨(dú)立運(yùn)營、自我造血”之路。

二、引入國外優(yōu)質(zhì)資源使其本土化，形成模塊化培訓(xùn)體系

目前，整個生物醫(yī)藥行業(yè)高精尖練技能人才欠缺，原因主要有以下幾方面：（1）校企合作不緊密，學(xué)生的就業(yè)途徑不廣泛，生物藥物企業(yè)缺乏固定有效的招工途徑;（2）生物醫(yī)藥行業(yè)涵蓋面非常廣，單一學(xué)校不具備足夠的硬件設(shè)備和師資力量，無法開展有效、有針對性的技能訓(xùn)練;（3）我國生物醫(yī)藥企業(yè)發(fā)展快、集約度低、規(guī)模小，單一企業(yè)單一崗位的實習(xí)無法完成實習(xí)的完全職能，實習(xí)過程不夠規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)化。[4][5]

針對以上情況，生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心根據(jù)區(qū)域內(nèi)生物醫(yī)藥企業(yè)的類型及對技能型人才的需求，重點對學(xué)生開展實踐技能、綜合能力、行業(yè)崗位認(rèn)知以及職業(yè)精神的模塊化培訓(xùn)。其中，基本技能模塊主要涉及核酸抽提、PCR、基因克隆、蛋白免疫電泳、細(xì)胞培養(yǎng)等方面;綜合能力模塊包含創(chuàng)新思維、開拓精神、問題分析、團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)、系統(tǒng)總結(jié)、演講表達(dá)等;行業(yè)崗位認(rèn)知模塊要求對整個行業(yè)的現(xiàn)狀及前景有所了解，對將來工作崗位可能涉及的各種研發(fā)實驗操作有所了解，具備較好的自我認(rèn)知能力，能了解自身興趣、優(yōu)勢以及不足;職業(yè)精神模塊重點培養(yǎng)學(xué)生耐心、認(rèn)真、細(xì)致、負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度。

三、營造企業(yè)真實環(huán)境，強(qiáng)化應(yīng)用改進(jìn)培訓(xùn)方式

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心將企業(yè)崗位所需的技能劃分為若干模塊，通過精心設(shè)計，逐漸拓展模塊的廣度與深度，漸次提升模塊的綜合性與探索性，以達(dá)到提升實踐技能和創(chuàng)新能力要求，貫穿能力遞進(jìn)的主線。培訓(xùn)前期設(shè)置多種簡單的問題，為后續(xù)綜合、復(fù)雜任務(wù)的開展做鋪墊。通過培訓(xùn)中問題的發(fā)現(xiàn)與任務(wù)的完成，引導(dǎo)學(xué)生掌握技能操作的關(guān)鍵點。培訓(xùn)過程穿插專題講座、技術(shù)展示、案例分析等教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及解決問題的能力。在具體實施過程中，積極營造真實的工作情境，使學(xué)員在真實工作環(huán)境中形成職業(yè)能力。

生物醫(yī)藥培訓(xùn)中心注重知識體系的融合貫穿，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，拓展學(xué)生的視野。知識體系的融合主要包括三個方面：首先是學(xué)科內(nèi)部及跨學(xué)科知識點的融合，跨企業(yè)培訓(xùn)中心根據(jù)企業(yè)需求，選取細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、免疫學(xué)中的重要知識點，以項目化形式將其有機(jī)融合起來。其次是學(xué)生已有基礎(chǔ)與拓展知識的融合，跨企業(yè)培訓(xùn)中心充分考慮學(xué)生在學(xué)校接受培養(yǎng)的情況及學(xué)生的基本素質(zhì)，并將其與需要學(xué)生掌握的知識結(jié)合起來。最后是實踐與課外學(xué)習(xí)的融合，跨企業(yè)培訓(xùn)中心將部分崗位中可能涉及的知識作為學(xué)生課外自學(xué)的部分，并與在跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實踐內(nèi)容相結(jié)合。

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心項目的設(shè)計突出應(yīng)用性，培訓(xùn)模塊全部來源于企業(yè)，部分模塊直接由企業(yè)培訓(xùn)師承擔(dān)培訓(xùn)，保證了培訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)需求的有效對接;項目的設(shè)計強(qiáng)調(diào)技能操作的規(guī)范性，通過項目化教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化學(xué)生的基本技能操作;項目的設(shè)計保證知識結(jié)構(gòu)的綜合性，培訓(xùn)體系中的每個項目都是知識與技能的綜合運(yùn)用;項目的設(shè)計注重實踐過程的探索性，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)是新興產(chǎn)業(yè)，生物科學(xué)的發(fā)展日新月異，跨企業(yè)培訓(xùn)中心的項目化教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)生自主”與“教師引導(dǎo)”的結(jié)合，通過項目化的實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與探索性。

此外，跨企業(yè)培訓(xùn)中心還開發(fā)了線上虛擬實驗室，包括實驗原理、實驗操作、實驗視頻以及課外拓展等模塊，輔以其他現(xiàn)代教育技術(shù)，貫徹虛擬實驗為輔，實踐操作為主的理念，做到線上與線下的結(jié)合，提高培訓(xùn)的系統(tǒng)性、實用性以及有效性。

四、圍繞職業(yè)素養(yǎng)核心目標(biāo)設(shè)定評價體系

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是以認(rèn)知為前提的。技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵包括職業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)行為素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識、工匠精神等。

學(xué)生的評價按照評價主體劃分主要由學(xué)校評價、培訓(xùn)中心評價和企業(yè)評價組成。定崗雙元的評價標(biāo)準(zhǔn)是全方位與多角度的，不單注重知識、技能、能力的評價，更注重職業(yè)素養(yǎng)的評價。學(xué)校評價主要包括六個方面：課前準(zhǔn)備、上課、平時作業(yè)、考試成績、社會行為和學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄等，其中減少了學(xué)生智力方面的權(quán)重，加大了學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素的比例。培訓(xùn)中心的評價考核則包括工作質(zhì)量、工作速度、專業(yè)知識、培訓(xùn)態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、安全生產(chǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容記錄等八個方面。企業(yè)的評價則完全按照在崗員工的考核要求進(jìn)行。

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心通過多種方式激發(fā)學(xué)生實習(xí)實踐的自覺性與主動性，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。從項目完成能力、演講與簡歷、筆試、工作態(tài)度四方面對學(xué)生予以考核評價。通過合理設(shè)置考核內(nèi)容，以達(dá)到在實踐過程中的各個環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生積極性的目的。考核項目的設(shè)計與權(quán)重的確定過程堅持企業(yè)主體參與的原則，因而考核的成績?yōu)槠髽I(yè)所認(rèn)可，作為企業(yè)學(xué)生雙向選擇的重要指標(biāo)，學(xué)生也更重視。

五、總結(jié)與展望

生物醫(yī)藥跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)行至今已有兩年時間，目前仍有一些需改進(jìn)的地方。一是需要不斷優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)更有效、更標(biāo)準(zhǔn)化;二是需要不斷完善培訓(xùn)流程，開展制度化建設(shè)，使培訓(xùn)更合理;三是需要進(jìn)一步加強(qiáng)與上游學(xué)校和下游企業(yè)的對接;四是需要開展培訓(xùn)資質(zhì)的認(rèn)定工作;五是需要進(jìn)一步做好線上和線下培訓(xùn)過程的融合。蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心，對學(xué)生進(jìn)行選拔、引導(dǎo)和鍛造，實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。學(xué)生的潛力是巨大的，通過跨企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校企業(yè)的深度融合發(fā)展，以保證人才培養(yǎng)緊跟行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：曹鴻驊

Research and Practice on the Construction of Cross-enterprise Training Center under the Mode of "Positioning？and？Duality"——A Case Study

ZHOU San-qing & ZHU Zhi-qiang

（Suzhou Chien-shiung Institute of Technology， Suzhou 215411， Jiangsu Province）

Abstract： Taking the specialty of pharmaceutical production technology as an example， this paper discusses the construction of a cross-enterprise training center based on the “positioning？and？duality” talent training model， including institutional mechanism， modular training system， training methods and evaluation system， which aims to promote the integration of production and education， build a carrier for the students' professional ability and quality， and explore a new win-win mode of vocational education for the students， schools and enterprises.

Key words： positioning？and？duality; cross-enterprise training center; modular training